也谈作文的批与改.doc

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1、也谈作文的批与改作文教学始终困扰着一部分语文教师，而作文批改又是令老师最头疼的事。作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样长此以往，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。因此，要想提高学生的作文能力，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。一、教给学生修改的知识和方法人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思

2、考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说，一是看语言，用词是否准确生动、妥贴得体，语言是否通顺流畅；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想。另外，学生还必须掌握统一的修改符号。二、处理好批与改的关系，以批促改如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由教师自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。1.教师批，

3、学生改“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。笔者在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。2.互批互改把学生分成若干作文小组，每个小组按学生作文的好、中、差组成，在修改过程中，让后进生在参与小组修改中受到影响，得到提高。中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的水平，通过小组互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改能力。3.面批面改面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，

4、是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性。对于写作文困难的学生，一边启发、引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。4.师生齐改俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。教师根据习作训练的要求，找出存在的共性问题，选择一两篇典型文章，复制在电脑上，展示在大屏幕上，师生共同修改。让学生提出自己的修改意见。5.反复修改古人说“文章不厌百回改”，好文章

5、都是反反复复地修改出来的。把学生以前写过的作文或是已经修改过的作文，引导学生再读再改，定会越改越好。当学生的作文能力得到明显提高时，当学生掌握了新的写作方法或技巧时，我们都可以引导他们修改以往的习作，这样学生兴趣浓厚，有助于发展他们的作文能力。三、上好作文讲评课，为“改”创造条件讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：1.目标要少而精作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱

6、到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病来确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。2.讲评课要充分发挥学生的主体作用作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是“师生共评”。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味

7、道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。笔者认为，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢？总之，“好文章是改出来的”。作为语文教师，应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章、培养学生修改作文的良好习惯、