“问题班主任”背后的问题.doc

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1、“问题班主任”背后的问题在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采用了下面的某一做法：如设“隔离带”，其典型的做法就是前后左右都是女生，中间安排一名问题生，让他处于包围圈之中。如为纪律差的学生设“专座”，或把“专座”设在眼皮底下，这样便于控制；或把“专座”设在犄角旮旯，以减少影响。再如用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到，他会像

2、火种一样，坐到哪，哪儿的学生就会说起话来。最后老师也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。是啊，“哑巴挨着他，也会开口说话”。错误的学生观只能带来悲哀的教育结局，问题班主任必然造成更多的问题学生。也做班主任我，不赞成这样的做法。一、教育是为了完善人格。案例中的做法违背了教育中平等待人的原则，人是生而平等的，这种平等表现在人格上的平等。如果把问题学生当作“另类”或在班上“圈”起来，或放在“冷避”的角落，或放在“亮相”的位置，都会有损于他们的人格和尊严，造成人格上的诸多缺陷，不利于人格的完善。二、教育是为了让

3、学生健康快乐地成长。案例中的做法表面上好像是在关爱问题学生，实质上是在错爱中违背了爱心教育的原则，是在”解恨”、“整人”，视问题学生为眼中盯，肉中刺，不仅不能解决他们的问题，反而会形成他们不正常的心态，造成他们各种不健康的心理，在担惊受怕中备受苦苦煎熬，不利于他们的健康成长。三、教育是为了祖国培养合格的建设者和接班人。案例中的做法违背了民主与科学的育人原则，把问题学生人为地当成班级中的劣等公民，被扔来扔去，放到哪能里都觉得不到合适。是啊，他们在班主任心中已没有了位置，班上又哪里来适合他们的空间呢？在他们的心

4、目中民主已荡然无存。这种缺失了民主与科学的育人方式是很危险的，不利于培养祖国建设所需要的合格人才。一句话，案例中的做法治标不治本，错误的学生观不可能解决问题学生的问题，完全违背了以人为本的育人理念。我想，在学生的成长园地里本身存在着良好的思想道德萌芽，也会有他们缺点的“杂草”，教师尤其是班主任在呵护他们良好思想道德萌芽的同时，更应给予阳光般的关爱，帮助他们排挤掉缺点的“杂草”。首先，用心保护问题学生的自尊心。所有难教育的孩子都是自尊心缺失的孩子，教育者就要想方设法地去保护好他们的最宝贵的东西——自尊心。如在

5、教育中多与他们勾通、谈心，走进他们的内心世界，多给他们关爱，尤其是问题学生，得到班主任老师的关爱无疑是他们成长园地中的雨露和阳光。其次，关注问题学生的良好表现。班主任老师要有一双善于发现的慧眼，时时捕捉来自于他们身上的良好表现，如竞赛中的拼搏、团队中的合作、劳动上的认真、同学间的互助等等，并理直气壮地给予表扬。再次，树立问题学生有进步就是优的思想。造成问题学生的原因是多方面的，要帮助他们做耐心细致地分析，真心诚意地帮助他们找对策，告诉他们人无完人，有问题并不可怕，可怕的是没有自信心和改正的决心。在心理疏导的

6、基础上，班主任老师在观念上要树立有进步就是优的思想，如昨天迟到今天不迟到就是优，昨天上课没带书今天带书就是优，昨天值日不认真今天认真就是优，昨天课上与老师顶嘴今天主动与老师打招呼就是优等等。这样，问题学生发现每天自己只要有进步那怕是一小点进步就能赢得老师赞许的目光，必然会在悦快的心境中纠错，在纠错中不断进步，在进步中成长成才。班主任是班级教育的主心骨，主心骨有“问题”，整个班级便会周身不安。班主任园地绝不能“杂草”纵生，而应“瓜果”遍长，加强班主任队伍建设已成为师资建设的重中之重。时代教育更是急切呼唤班主任

7、要不断学习新的教育理念，不断更新教育思想，不断提升自身素质，不断提高班级管理水平，变“问题班主任”为学习型、探究型、科学民主管理型班主任。