父亲和鸟案例2.doc

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1、<<父亲和鸟>>案例分析张小翠这是人教版二年级上册的一篇课文，文章通篇是“父亲”和“我”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中，可知他和鸟的关系不同寻常，他居然能通过看动静，闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最易受到伤害。“父亲”简直就是一位鸟类专家。为了能让学生感受到父亲对鸟的深爱之情，在教学时抓住“望了又望”、“闻了又闻”这两个词来展开教学活动。父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”当学生找出这一句后。师：什么时候你会望了

2、又望？生：路过玩具店，肯德鸡店……师：当时的心情怎样？生：开心，希望爸爸妈妈也买一个。师：那你能体会父亲当时的心情吗？生：开心，师：你能读出来吗？（生感情朗读）师：老师这里有个疑问，为什么要用“望了又望”“闻了又闻”呢？请四人一组讨论生1：我从“又”字体会到父亲非常高兴。生2：父亲有可能很喜欢鸟味，就好象闻到什么糖。师：你平常喜欢闻鸟味吗？生：不喜欢。师：而父亲呢，他望了又望，闻了又闻，你体会到了什么生他很喜欢鸟，很开心，快活。师：你就是父亲，读出开心、快活。父亲“望了又望”望到了树枝在动，知道了

3、树上有许多鸟，而“我”站在父亲身边感受不到树上有鸟。父亲“闻了又闻”，闻到了鸟味，而“我”从来没听到过鸟还有味道。通过父亲和儿子的对比让学生感受到“父亲”对鸟非常了解，像位鸟类专家。对个性化阅读的一点思考语文是灵动的生命体。回归生活、回归主体、回归生命是语文教学的最佳境界。语文阅读是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。而我们教师在这么美好的领域里要为学生做点什么呢？这次的宁波之行让我对语文有了重新的认识和思考。幸运的是此次特级老师们的精彩演绎也或多或少解答了我的疑惑。阅读教学就是要教

4、师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁，让学生通过这座桥去探寻未知世界的奥秘，去感受生活的多姿多彩。我们要做的就是去促进学生的个性化阅读。真正的个性化阅读首先体现在阅读主体的自主性上。让学生直接面对文本，自主地与文本对话，走进作者的内心世界，去领会和感悟作者的思想。教师应该给学生足够的时间和空间。其次，应该体现在阅读实践的探究性上。学生由于受到心智水平、认知经验的限制，教师需要随时的引导和调控。当然在课堂上，教师不但要营造一个充满生命力的课堂，还要把自己的生命和情感传递个学生，去感染学生。动情地

5、引导理解父亲和鸟的深情，然后出示了这样一句话：当（）的时候，是父亲最快乐的时刻？生：当鸟儿们唱歌的时候，是父亲最快乐的时刻。生：当鸟儿们最快乐的时候，是父亲最快乐的时刻。生：当我快乐地与父亲谈鸟的时候，是父亲最快乐的时刻。生：当父亲觉得我也很爱鸟的时刻，是父亲最快乐的时刻。生：当森林里没有战争的时刻，是父亲最快乐的时刻。生：当人类永远与鸟儿做朋友的时刻，是父亲最快乐的时刻。师：同学们的心已经与父亲的心紧紧地贴在一起了。我们感受了父亲与鸟的融洽，感受父亲和鸟的快乐，也感受了人与自然的和谐，现在让我们

6、再去读一读这段话，我想一定会有更多的收获的……阅读既然是一种个性化的过程，教师的引导就是要在遵循文本的价值取向的前提下，让学生战线自己的个性化语言，对文本进行独特、新颖的个性化解读。学生自然也可以根据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣。所以在课堂上可以设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。