两主四环高效课堂教概述.doc

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1、“两主四环”高效课堂概述武汉经济技术开发区第一中学一、生成背景在经济社会高速发展、全面进步的历史条件下，教育事业的发展如何更快更有效地适应并满足时代对人才培养和全面提高国民素质的要求，是每一所学校、每一位教育工作者亟待破解的课题。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，高中新课程改革已经步入新的发展阶段，素质教育的推进已经呈现出前所未有的新局面。新课程改革的根本任务是，全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，构建符合素质教育要求的新的课程体系，为实现学生的全面发展提供保障。相对教学内容的改

2、革，更为关键的任务，是转变教学方式。新课程改革要求我们，新时期的中学教学，要着力提高学生的学习能力，实践能力，创新能力，要为学生创造充分的自由发展空间，注意维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，磨炼心智。诚如爱因斯坦所言，想象力永远比知识更重要。课堂是实施教育教学的核心阵地，能否建设科学、高效的课堂，直接关系着新课程改革的成败。鉴于此，打造高效课堂，探索教改新路的活动，在众多学校如火如荼地展开。武汉开发区一中是一所建校历史不足二十年的新学校，起步虽晚，但发展势头强

3、劲。自评为省级示范学校后，学校步入快速发展轨道，面对课程改革的新形势，新要求，学校不甘落后，在“主体教育”办学理念的引导下，积极致力于高效课堂建设，力求走出自己的路子，形成自己的特色。二、理论基础1、主体教育思想主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的，长期的。学生是有着主观意志的生命个体，应该享有自主选择和自我发展的权利。主体教育思想强调，现代教育过程应该是教师与学生双向协同活动的过程，教师应把发挥和培养

4、学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性，发挥和培养学生的主体性是实现全面发展、终身发展的必由之路。主体教育思想还特别倡导，现代教育应建立平等、民主、相互尊重的新型师生关系，教学环境应是充满生命活力的和谐生态。主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词。2、建构主义理论建构主义是认知结构学习理论在当代的新发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生发点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。认为学习是在社会文化背景下

5、，通过人际间的协作活动而实现的意义过程，学生对知识的“接受”只能靠他们自己的建构来完成。强调学习应是主动的行为，学生不是被动的刺激接受者，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的相互作用的过程。情境、协作、会话和意义建构是形成优美学习环境的四个要素。3、新课程教育理念新课改教学的本质是转变学生的学习方式。传统教学重教轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，轻视甚至忽视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位，绝大多数学生不会主动制定学习目标、学习计划，不会主动执行学习

6、任务、安排学习内容，不善于发现问题、提出问题，不会自主合作地去解决问题，这种以被动性、依赖性、机械性为特点的学习方式，会导致人的主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀，严重束缚学生个性和人格的发展。因此,推行新课改的要务是变这种被动的学习方式为以“自主、合作、探究”为特点的主动学习方式。自主、合作、探究是其核心内容。三、模式呈现（一）模式名称：“两主四环”高效课堂。（二）模式定义：“两主四环”高效课堂是指以学生为主体、教师为主导，通过自主学习、合作探究、展示点评、质疑求证四个基本环节，完成教学目标并实现学生多

7、方面发展的课堂。（三）模式详解1、关于“两主”：以学生为主体，以教师为主导。所谓“以学生为主体”，是指基于主体教育理论和建构主义理论的精神，基于“主体发展”办学模式的要求，使以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的现代教育课堂，主体性得到最大限度彰显的学生，真正成为课堂的主人。所谓“以教师为主导”，是指基于主体教育理论和建构主义理论的精神，基于“主体发展”办学模式的要求，使一直以来处在课堂统治地位的教师，自觉实现角色转换，成为学生主体学习的引导者，参与者，合作者。2、关于“四环”：自主学习，合作探究，展示点

8、评，质疑求证。自主学习：高效课堂的第一个环节，即学生求证欲望、自觉生成、主观感受、自觉建立、新旧经验自觉碰撞的环节。具体包括三个方面：一是教师本着既备知识，更备学生的原则，在对教学内容进行深度把握、二次加工的基础上，精心设计出供学生使用的“导学案”，实现课堂主导的第一步。二是学生在自主学习得到充分实现的前提下，主动并独立完成基础知识的积累与巩固。三是学生自主学习过程完成之后的结果呈现，即逐项陈述“我