为什么老师在课上经常讲的东西，学生在作业、考试中还会犯错？.doc

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1、为什么老师在课上经常讲的东西，学生在作业、考试中还会犯错？1、问题来源考试检测是教师用来评价学生学业水平的主要手段之一。为了巩固和检测学生在课上和一段学习周期以来掌握知识和技能的情况，教师往往通过布置课后作业和组织阶段考试，来巩固课上学习的内容和检查学生掌握的情况，但是经常听到老师有这样的感叹，特别是在考后的质量分析过程中，很多老师都有这样的反映，课上已经讲过的东西，甚至反复强调的东西，学生在作业和考试中仍然出现这样那样的错误。这个问题已经成为教师教学过程中一个比较普遍的问题，时常困扰着我们的一线教师。2、原因分析出现这

2、样问题的原因，或许是多方面的，但在我看来，主要还是教师陈旧的教学理念、教学方式造成的。出现这样感叹的教师，在教学过程中，往往还是以讲授式、灌输式为主，学生主要是以听课为主，在老师的主导下被动学习，老师总以为，我讲的东西，学生都在听，有时是很“认真”的在听，学生应该听得懂，学生应该能掌握，殊不知，学生是否真的在听？是否真的听懂？也就是在听的同时是否也在积极的思考？等等。3、理法依据美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”科学研究已经表明，一个人个体在感知信

3、息的通道中，听觉占10%的信息来源，而视觉占80%的信息来源。在“听”、“看”、“做”三个学习方式中，以“听”为主的学习效果最差，最好的学习方式是“做中学”。皮亚杰的建构主义学习理论认为：“学习是一种能动建构的过程”、“只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。”、“通过练习，也许可以教给学生某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的，除非学生能够理解它。”4、思考与对策“儿童不是小成人”（卢梭）。作为教师，虽然我们都已学过教育学、心理学、教学法，然而，我们扪心自问，我们在具体的教学过程中，是否真的遵循了学生的成长规律和认知

4、规律，是否真的按照教学规律来组织教学活动，是否真的遵循了教育的本质，是否真的关注了学生非智力因素对学习的影响；何况，随着心理学和教学理论的不断完善和发展，面临着信息化的新时代，我们没有理由在放弃这些教学所仰仗的根本的情况下，而仅凭自己的理解、臆测，组织教学活动。对策一：学理论首先，学习一些有关学习方面的理论，如学习心理学、学习论等，有助于我们了解一个人（学生）到底是如何真正进行学习的，我们在培养目标中也常常提到“学会学习”，哪到底怎样的学习，才是真正“学会学习”？这些就需要学习论方面的理论支撑，当然，我们还要研究我们自己

5、的学生，研究非智力因素对学习的影响；其次，也要学习一些教学方面的理论，有助于我们理解教学规律；再次，还要学习一些教育信息技术，有助于我们提高教学效果和效率。对策二：学经验随着教学改革的不断深入，各地的成功经验层出不穷，无论是杜郎口、还是洋思，无论是“生本教育”还是“成功教育”，无论是“菜馆式教学”还是“后茶馆教学”，等等，在我看来，都是遵循了以学生为学习主体、以学生发展为本的教学策略，“先学后教”、“以学定教”都是我们学习的榜样，这些成功的经验、教学模式，也都是我们学习和借鉴的资源，作为我们教师，不要一味地怀疑那种已经取

6、得成功的经验做法，应该结合自己班级学生的具体情况，从模仿、尝试开始，一步一步改进自己的教学，不断摸索出一条适合学生发展的教学策略。对策三：找合力“欲速不达”、“磨刀不误砍柴工”。教育的本质是育人，学科知识和技能固然是我们的教学目标之一，但肯定不是全部，我们既要充分发挥学科课程的德育资源和德育功能，培养学生高尚的情感、积极的态度和正确的价值观，还要注意非智力因素、多鼓励多激励机制对学习的影响，课堂教学中渗透德育、关注非智力因素等，不仅不会加重教学负担，反而会提高教学的效果和效率。影响学生学习成绩的因素实在太多，但只要我们寻

7、找并借助能促进学生学习的各种力量，一定会起到事半功倍的效果。目前，我们县教育系统倡导的“主动·有效”课堂教学，也真是针对这些问题所提出的一种解决策略，通过学理论、学经验、找合力，转观念、改行为、敢尝试，我相信，这些问题能得到一定的解决。