生活中的负数说课.doc

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1、走进生活认识负数——《负数的初步认识》说课稿湖北省咸宁市实验小学赵墉一教材、学情分析负数原是初中一年级的知识，新课改实施后，人教版将负数的认识安排在六年级下学期，我想出于以下三点分析：第一：负数在日常生活中的应用还是比较多，小学生经常有机会在生活中看到负数，让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到负数的具体含义，从而拓宽数学视野，激发学生进一步学习数学的愿望。第二：初步认识负数对小学生来说是数概念的一次飞跃。在前面学生已经历了“20以内数的认识"100以内数的认识"万以内数的认识"大数的认识"小数

2、的认识"分数的认识”的一个较长过程，都是0和正数范围内认识的，现在建立负数的概念使认数的范围从算术范围之内的数拓展到有理数，从而丰富了学生对数概念的认识，也便能够更好地理解以前学过的数的意义。第三：有利于中小数学的衔接，为学生在第三学段也就是初中进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打基础。负数是小学里最后一次数概念教学，这里并没有复杂的概念与运算，知识层次比较浅，只要学生能辨认正负数，没有出现严格的数学定义，而是描述性定义就可以了。关键是知道负数和正数是相反意义的量。本单元共4个例题，今天说课内容是例1

3、和例2，也就是书2~4页。二教学目标：知识与技能目标：1使学生在熟悉的生活情境中，体会负数产生的必要性。对负数有初步的认识。2联系气温表示法，理解负数的意义，理解负数和正数具有相反意义的量的关系，理解0既不是正数也不是负数，知道负数＜0＜正数情感态度价值观会用正负数表示一些日常生活中的实际问题，对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感三教学重难点重点：认识负数难点：理解负数的意义。理解负数和正数具有相反意义的量。理解0既不是正数也不是负数。知道负数＜0＜正数四教学环节及设计意图为了很好地达到以上教学目标，

4、我设计了以下几个环节：一亲身经历，体验负数产生的过程二利用教具，促进学生有效思考。三拓展原有知识结构，渗透数学思想四回归生活，提升对负数的认识下面我就来阐述教学环节以及我的设计意图：一．亲身经历，体验负数产生的过程。（一）提出问题，亲身体验4在授新内容之前，先说一段信息，让学生用最明了的方法把表格填完整。中百仓储运来一批水果，第一天盈利1000元，第二天不盈不亏，第三天亏1000元，你能把表格填完整吗？盈利1000元不盈不亏亏1000元学生会有这几种表示情况：↑1000→↓1000盈1000不盈不亏亏100

5、0∨1000不盈不亏×1000＋10000－1000……　　　　　……这环节设计的目的是：通过记录数据并且在记录时做到准确、简捷、快速，这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为研究素材，让学生记录具有相反意义的数量。学生采用了单纯的数据、文字加数据。图标或符号加数据的多种形式，充分体现了学生对情境问题的深入思考，教师利用这些学生的原始认知状态的有用价值资源，促进学生不断有意义的思考，直到产生需要找到一种统一形式的内需。在解决不断产生的认知冲突过程中，学生感悟着正、负数的意义，体验着由具体到抽象的符号化、数学

6、化过程，认识逐渐从模糊到清晰。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来，任何学习都是一种积极主动的建构过程。短短的一个环节教师带着学生简约地经历了人类探索负数的过程。在解决问题的过程中，建立起学生对负数的感性认识，实现了数学学习的再创造。（二）了解文化，激发民族自豪感“你知道吗”用图文的方式向学生介绍了负数的发展史，特别是我国古人在这方面的贡献，激发民族自豪感，进一步丰富对负数的认识。二利用教具，促进学生有效思考(一)出示温度计，在温度计上标明温度结合当地当时的气温

7、，让学生说说当天的气温是多少度，如果让你在温度计的教具上标出来，你会吗？学生会遇到难处，提供的温度计教具没有0℃,没有办法标出温度。这时教师指出0℃就是冰水混合物时水银升高的高度，教师和学生一起在教具上标出0℃的合适位置，然后让学生标出当时天气的温度。教师提问如果今天是下大雪，温度会是多少？你会在上面标出来吗？教师介绍用负数表示零下3℃的写法读法，和学生一起标出它在教具上的位置。也标出+3℃的位置，提出问题，+3℃和-3℃的意义相同吗？通过学生体会，它们都是以0为基准的两个相反意义的量。（二）观察温度计温度

8、的排列规律教师随意拨出一些温度（零上和零下），再让学生用正负数表示出来并说说它们的含义。在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、04、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；如让学生体会几个零下温度的比较，-3℃和-13℃的比较，负号后面数越大，天气越冷，温度越低。为认识数轴提前渗透（下一课时认识数轴）。这一环节创造性地改变教具，自制没