少儿书法的新思考.doc

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1、少儿书法的新思考客观地说，当今的书法教育尤其是高等书法教育已取得了长足的发展。但是，与其它学科教育的突飞猛进相比，书法教育的发展只能是望其颈背。时到今日，一切都在突飞猛进、日新月异，而我们的书法课，居然还在执行着“两千年一贯制”！从教育观念到学习方法，基本上还停留在十多个世纪以前王羲之的水平！这在其他任何一个学科，都是不可思议的事情！当其他专业都在讲普遍规律，力求现代化、科学性时，而源远流长的书法，却还在“人磨墨，墨磨人”地指望“十年磨一剑，功到自然成”。当今的少年儿童书法教学仍处在一个历史的惯性怪圈中。本文拟将少年儿

2、童书法教学中几个常见问题作出新的思考，以期为挣脱这个惯性怪圈尽些微薄之力。一、重“工具”，还是重“艺术”？照理说，规范清楚、端正流畅的书法或字迹，是交流思想语言的方便工具。书法课的任务，当然就是教人如何掌握这个工具。有了它，自己方便，别人方便，还捎带着有些审美的享受和抒情的成分。然而，在博大精深的书法宝库中，从来就没有“普通”和“一般”的空间和位置，要想说点一般的规则、好懂的内容，就是与书法传统唱对台戏。更要命的是，假如你斗胆提倡平易实用，那就是自己戴上一顶“俗书误人”帽子。“平直相似，状如算子，上下方整，前后齐平”，

3、“便不是书”。这是王羲之他老人家说的，谁敢怀疑。当今的书法风尚则走得更远：一说“书法”，便是“张扬个性”；如果端正匀称地“写字”，连书法的“边儿”也够不着！把简单好看、便捷实用的字贬作“俗书”的传统，由来已久。即使是王羲之的字，以为阴柔秀美，也被韩愈讥为“羲之俗书逞姿媚”；元代赵孟頫（fu）的字润媚圆熟、好看便用，但在很多书法家眼里，也是“奴书”、“俗书”的代表。明清两代盛行方正光洁、整齐匀称、特别适合于实用的“台阁体”不断受到强烈的排斥和拼命的攻击。现代书法家，一提“赵字”和“台阁体”，大多也是不屑一顾甚至嗤之以鼻。

4、这样，一方面把字写正写美写通俗，一方面要叫书法出奇出怪出个——而且，这种矛盾和冲突在整个书法教学中又是贯穿始终、无处不在的。这就使书法老师特别为难。本人认为，少儿书法教学的首要的任务应是让学生把字写规范、整齐，然后才是美观。从这个意义上说，少儿书法课改名为“写字课”或许更符合实际。二、重“用笔”，还是重“结构”？汉字写出来要它匀称美观，。有两大要素：一是笔画要劲挺好看，二是它们在字中的位置要适当——这就是常说的“笔法”和“结构”。那么，在教学中，这两大要素哪一个更重要、更核心？“书法以用笔为上，而结字亦须用工”。传统书

5、法教学，都把“笔法”奉为至尊。所以，延续至今，教材里讲书法，十有八九都是“用笔”的内容；课堂上练功夫，大部分时间也一定是消磨在“点横撇捺”之中。点有多少种、捺有多少类，更有“悬针”“垂露”、“方圆正侧”数不胜数。就是钢笔字，老师的讲解，也反复强调“行、驻、顿、挫”。这个结论对吗？似乎毫无疑问，早成定局。可是，在优美的笔画，只有附着在合理的“结构”上才能“锦上添花”。假如结构先已东倒西歪，就是用了王羲之、颜真卿的笔法，这字也无法组合成漂亮的造型。所以，重视结构，“先正房架再聚砖瓦”，才是科学合理的。在硬笔字中，“结构”更

6、是起决定性的作用。所以，老书法家启功先生针对赵孟頫(fu)的“用笔为上”论早就提出质疑：用笔何如结字难，枞横聚散最相关。一从证得黄金律，顿觉全牛骨隙宽。他认为结构不但重要，而且还应该是由规律可循。这个看似简单的道理，不是书法教师所能普遍接受的。书法课堂上，“用笔”的“洪流”，还是铺天盖地。书法课上讲“结构”，大多只是作些点缀，了了数语泛泛带过。这样一来，学生用在琢磨“结构”上的时间，就远远少于“用笔”。其结果可想而知：学生一旦回到日常的书写中，用笔的技巧没了用武之地，而结构的规律老师没教、自己没学，于是自然就信笔为之，

7、任由西东。为什么总是少讲结构多练用笔？其中有个“隐私”，是“用笔有得说，结构空无凭”。古今名家讲用笔，长篇大论、口如悬河；但一说到结构，常常一语带过，比如“上紧下松”、“左高右低”之类。这类的说法，缺乏量化分析，很难解决具体问题。比方课堂上老师提醒：“这个字是左高右低”。结果字写出来，“左高右低”都做到了，但十几个人笔下的同一个字，还是“千姿百态”，为什么？因为“左高右低”人人看得见做得到，但究竟“高多少”“低几许”，在“数值”的把握上，却可以“差之毫厘，失之千里”的！书法课如果不重视结构能力的训练和提高，不能提供目测

8、和分辨的简明办法，只靠“提按起落”，要学生写好字，就只能白忙活！我以为，正确的理念应该是：掌握“结构”，才是写好字的核心。在间架的研究上，时人不断的探索，创造出回宫格、新米字格、包络网格等各种书法字格，对结构的“量化”无疑会产生积极的作用只是鱼龙混杂，需要大浪淘沙，去芜（wu）存精。三、“取法乎上”，还是“取法乎适”？“取法乎上，