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时间:2021-03-04
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1、“分层次预习法”在预习指导中的运用本期课题组以“分层次预习法”为主要实验研究方法,即根据学生的学力来设定不同的预习方案。通过一期的实验,发现这种方法适合本校学生的学情,可以在本校推广。教师指导不同层次的学生对自己的学习方式作出自主选择。以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考:①“基础型”这种预习方式适合语文能力较弱,理解力和概括力较差的学生。它要求学生能正确读准字音,正确读通课文,边读边画,养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。由于要求较低,这一部分学生都能完成这一预习
2、方式,让差生在学习中找到了自信,激发了差生学习语文的兴趣。②“操作型”这种预习方式是针对中等生及部分中上学生设计的。它要求学生能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求,带着问题学,读中有思,能用自找、自读、自练的方法预习。研究结果表明:在现行的语文教材中,每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”,这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景,中心思想,结构安排,艺术特点及语言风格等。老师在布置预习时,要求学生带着这些信息去了解课文,分析问题,起到了有的放矢的作用,从而提
3、高学习效率。同时提醒学生在研读时,切不可浅尝辄止,应仔细阅读,深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读,进而阐明和作注。发现疑点,若思之不解,可在听课时解决;若课堂上未涉及,下课要问老师或与同学讨论,切不可就此放过。对课后的思考和练习,若能事先思考,就会做到心中有数,在老师讲授时,就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量,同时又节省了时间。预习是一种科学的学习方法,它对培养我们勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。③“智能型”
4、这种预习方式适合用于语文理解力感悟力强的优生,要求学生能在读中提出问题,养成质疑问难的习惯。研究表明,优生完全能达到这种目的。这三种预习法,兼顾了不同层次学生的需要,为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境,让每个学生都能发挥自己的潜能。课文经学生预习后,学生已经有一定的认知程度,因此,在教学的过程中,教师应努力找准学生的原认知状态,不断调整教学策略,修整教学流程,教学设计应更灵动、更科学。因此,预习后的课堂教学对教师提出了更大的挑战。有效的预习,能明确学生学习新知识的目的性和针对性,可以
5、提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间,使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率,也改善了师生关系,更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。
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