分层次预习法的运用.doc

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1、“分层次预习法”在预习指导中的运用本期课题组以“分层次预习法”为主要实验研究方法，即根据学生的学力来设定不同的预习方案。通过一期的实验，发现这种方法适合本校学生的学情，可以在本校推广。教师指导不同层次的学生对自己的学习方式作出自主选择。以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：①“基础型”这种预习方式适合语文能力较弱，理解力和概括力较差的学生。它要求学生能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。由于要求较低，这一部分学生都能完成这一预习

2、方式，让差生在学习中找到了自信，激发了差生学习语文的兴趣。②“操作型”这种预习方式是针对中等生及部分中上学生设计的。它要求学生能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。研究结果表明：在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。老师在布置预习时，要求学生带着这些信息去了解课文，分析问题，起到了有的放矢的作用，从而提

3、高学习效率。同时提醒学生在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。③“智能型”

4、这种预习方式适合用于语文理解力感悟力强的优生，要求学生能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。研究表明，优生完全能达到这种目的。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。课文经学生预习后，学生已经有一定的认知程度，因此，在教学的过程中，教师应努力找准学生的原认知状态，不断调整教学策略，修整教学流程，教学设计应更灵动、更科学。因此，预习后的课堂教学对教师提出了更大的挑战。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以

5、提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。