小学生计算错误类型原因结题报告.doc

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1、小学生计算错误类型原因、分析及矫正策略结题报告(一)、课题背景及界定在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误，作为一名数学教师，每天都要面对43本家庭作业，和同样多数目的课堂作业，批改的工作量已经足以令人头大了，更让人头痛的是作业中存在的问题：经常强调，比如看错运算符号，抄错数字。面对学生作业中的种种错题，我们更多的是无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，谁有错就单独辅导。若是错的学生多了，集体讲解。但错题依

2、然还是那个错题，今天出错的这些学生，明天遇到同样的问题仍旧出错。老师和学生只是一味的忙于改错，却没有静下心来分析出错的原因。学习困难学生呈加速度增长，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。1、课题研究的意义：针对这一普遍现象现状和本班学生错题的实际情况，我让每人一个纠错本。一是每天下午回家改正当天正式本和练习册上出现的错题；把一周中错题进行分类整理，如：因计算粗心也气得错误；审题不仔细引起的错误;因公式理解位造成的错误；因概念不清所引起的错误等等。三要求学生针对自己整理的错误，有针对性的出2-3题进行训练。刚开始对一些有困难得学生我给以指导；这样学生进行

3、了自我反思，自己制定出的策略特别适合自己，影响深刻，这样充分发挥了学生的主体意识，还培养了学生认真细心的做题习惯。提高学生的学习成效。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。2、课题的界定与解读：小学低年级：这是本课题研究的对象，低年级学生审题能力弱，缺乏分析题目的能力是造成错误的重要原因。常见错例：这是本课题研究的一个范围，我们面对的是全体学生，研究的是一般常规的错题。对于低年级常规的错题分析和教学对策的研究，应从学生的认知基础和年龄特征出发，通过各种形式深开研究其错误的原因，找准切入口，进行有效的干预。分析研究：是本课题的重点，分析研究不仅是为了减少

4、错误，更重要的是让师生在错误中共同提升。二、理论依据及意义1、元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。2、人本主义心理学理论罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，高年级学生年龄阶段的心理发展具有明

5、显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在高年级数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程本课题是为了减少学生数学作业中的错题，面对错题能

6、够自己找出原因。就像对待“例题”那样，把它的来龙去脉研究清楚，以后少犯这类错误。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。下面我谈一下我的初步设想：（一）研究思路1.数学作业的布置完成在课堂进行，最好是在每节新授课后让学生及时地在课堂上完成针对性的作业，然后当场收集课堂作业。长久下去，这样能使老师及时了解学生对知识的掌握情况。知识的掌握贵在应用。及时的复习有助于知识的记忆和理解。因此作业的布置要及时。特别是低年级的小孩子，如果没有及时的练习、巩固，很容易对知识生疏。2.在每次完成作业后教师应在最短的时间里,及时对作业做出评定，利用课堂时间对作业进行讲解。这

7、样可以使学生在接受新的知识后，能够在影响鲜明、记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。只有通过及时批改，教师才能随时了解掌握学生在作业中反映出的缺点和不足，力求在最短的时间内以最快的速度把这些信息反馈给学生，在下节新课前进行针对性的纠正和弥补，并让学生在最短的时间内调整学习状态，改进学习方法，有针对性地加强对薄弱知识部分的再学习。3.多样的批改符号会让不同的学生在心理上产生同样的人性信息。对学生严格要求、积极鼓励，养成良好