关于“学案导学”教学模式一些思考.doc

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1、关于“学案导学”课堂教学的一些思考刘书奇1．讲《海陆变迁》第二课时时，由于油印机出现故障，学案没有印制。因此我采用以下教学方法：学生阅读课本；教师提出问题，学生合书回答，学生订正，教师强调、启发、引导；课堂总结学生口头回答，学生补充，建构自己的知识结构；教师读达标测试题，学生抢答，并说明理由。在课堂教学锨起二个高潮，一是我的启发、幽默、形象的讲述；二是达标测试的抢答。根据调查，90%的学生喜欢这样的课堂。这引起我进行反思：⑴有些学习内容，如与生活密切相关的、对终身发展有用的，并不一定在学案中写出来，可以让学生直接说出来。这样，一方面节约学习时间，突出重

2、点与难点学习内容，提高学习效率；另一方面引起学生思维共鸣，“头脑风暴”解问题；⑵达标测试的完成形式可以多样，这可以活跃课堂气氛，增强学生的竞争意识；⑶教师要做到“三讲三不讲”，讲解要精讲，要启发、引导，不能唱“独角戏”，讲解语言一定要科学、精准、幽默风趣，让学生在笑声中学习新知。2．“学案导学”课堂稍不注意就上成了习题课，学习流程固化，学生学习兴趣随着时间的推移而减退。因此，适当、适量、适时地需用多媒体辅助课堂教学，创设情景，演示“预设”，突出重点，解决难点，加强联系，总结规律，归纳方法。这样学习方法、方式多样化，激发学生学习兴趣，提高学习效率。3．“

3、学案”编写过程中，课本知识问题化，问题梯度化、层次化，这样一来，容易忽视学科特色。“学案导学”教学模式下的课堂教学要体现学科特色，如数学的演板，英语和语文的听、说、读、写，物理、化学、生物的实验、演示，地理的读图、绘图等。4．在合作交流时，学生易把题目对一对，错的题目根据组员的答案改一下，没有问“为什么错”，也就使得合作成长小组最主要功能“兵教兵”没有得到很好的体现。针对这一情况，教师要对合作成长正副小组长要进行培训，让组长认真履行职责，对本组的每个同学负责，做好“小老师”，要教会组员，让他们“学会”、“会学”。此外，本环节教师要给小组活动的充分的活动

4、时间。5．实践证明“学案导演”教堂在“补差方面”的确有着其它教学模式不可比拟的优势，但在“培优”方面有所欠缺。因此，教师要充分重视“拓展深化”“学习延伸”二个板块的设计，与中考接轨，体现分层次教学，充分发挥“学案导学”的优势。6．“学案导学”教学模式“预设”与“生成”的“矛盾”比较突出，课堂教学中时常出现“拖堂”或“删减”学案中某一环节或部分学习内容。因此，在编制学案时，要充分“备学生”，对他们的已有知识储备、学习方法、学习能力（或预习效果要充分了解；学习内容适量，问题设计要突出重点、难点，要有梯度、层次，符合学生的认知规律，“搭好梯子，让学生跳一跳能

5、摘到桃子”。此外，课堂教学组织要严谨（各环节要紧凑，给出活动时间要求；组织学生活动要高效；教师要“三讲”“三不讲”；教师语言要严谨、简洁等）。