对导学案教育模式的一些思考.doc

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1、对“导学案”教育模式的一些思考【摘要】：随着新课改的不断开展和深入，各级教师对新课程标准的理念及改革有了更深的理解，把课堂还给学生，提高学生的自思，自学和创新能力培养的呼声越来越高。但新课改的目标和要求与传统的教学方式直接存在着一定的冲突，在课堂结构，教学方式，学习方式，评价机制上都有很多的不同。而“导学案”作为一种新的教学模式逐渐被众多教师所接受。在国培学习中我系统的认识了“杜郎口中学”的“导学案”使用模式和方法，让我对“以学为主，学案导学”有了深刻的认识。我校自2012年全面实施“导学案”授课，并且提出了“三，四，三”的导学授课模式。经过一年多的学习，使用和摸索，我对“导学

2、案”授课有了一些自己的思考。【关键词】：“导学案”，角色互换，小组互助一、师生角色的变化以前课堂的教学方式是以教师为主导，教师讲，学生学，强调的是接受性的学习。而在新课程改革下的导学授课，是要以学生为主体，教师成为学生学习的引导者和辅助者，不再是课堂主导者，要培养学生收集和处理信息的能力，并能促使与他人合作和交流。在我使用“导学案”授课中记忆最深刻的是“有理数加法”这一节，课前学生已经进行了充分的预习和思考，基本已经能够解决部分简单问题。课堂上我使用了导“学案培训”学习中的教学方法，没有做过多的讲解，而是尝试着把课堂交给了各个小组，由小组同学间进行讨论和展示，而我也参与到了几个

3、小组的讨论中，并将知识点通过问题留给了学生们进行思考。在课中请了几个“小老师”对“导学案”上的问题向全班进行了讲解和展示，学生再对展示的同学进行点评和质疑，整个教学过程学生的积极性都非常高，并且完成了“导学案”上的相关习题，学习效果超出了我的预期。整个授课过程中我讲解时间没有超过15分钟，剩下的30分钟都是学生在进行讨论，思考，展示，点评和练习。这是我在“导学案”授课中比较成功的一节课，对我的触动很大。因为这是我使用“导学案”以来第一次真正的把课堂赋予了学生，使我真正的认清了自己在课堂上我位置，对我以后的授课起到了深刻的启发作用。二、“创新”课堂模式的优化“导学案”授课模式不同

4、于传统的教学模式，教师如果想要提高课堂教学有效性，必须对自己的备课、教学环节的设计、教学方式和评价策略都要进行优化和创新，在课前进行充分的准备，找到可能使自己无效授课的过程或者方法，力争在45分钟内做到效益最大化，在课堂上尽量做到精讲，精炼。通过一年多的“三，四，三”的“导学案”授课模式的使用，给我最大的启发就是“导学案”授课过程中创新性的提出了让学生展示和点评环节，这些环节设置积极的开发了学生的自主动手能力和知识探究能力。“小老师”是“导学案”模式下学生展示自身能力的一种高效方式。在“整式加减”这一节授课过程中可能是学生的理解不足又或者是学生的粗心大意，七个“小老师”黑板展示

5、就错了四个，但这恰好成了本节课最大的亮点，学生们非常的踊跃的举手来对四个“小老师”的错误进行纠正，每找到一个错误，都会听得学生的叹气声，有学生下来告诉我，他发现了很多错误，但都被其他同学抢先说出来了。这使我发现一旦上黑板进行展示的同学在做题或点评自身时有失误时下面的同学会很兴奋，因为他们发现了其他同学的错误和不足，学生能够纠错，那么说明学生对知识点是有充分的理解的。在学生的展示和学生的纠错相互结合飞课堂氛围中能让学生有效的提高注意力和知识接受度，最大的作用是能够提高学生的学习能力和自信心。三、“三维，四基”在数学课堂的应用新课改的数学改革中要求在课堂上实现三维目标，即要促进学生

6、掌握基础知识，训练基本技能，同时要让学生经历知识点发现，从而领悟课程基本思想，积累基本活动经验。“导学案”模式在学案设计和课堂设计上都充分体现了的新课改所要求的三维和四基。在“数与代数导学案”的设计中，我发现“学案”安排了大量运算习题。学生自己进行计算之前由教师引导学生一起去发现知识点的性质和规律，明确知识点本质，并由教师展示和讲解运算方法和技能，再由学生去模仿和摸索。这些章节在“导学案”每一节课后都设计了目标检测和拓展训练，这样的设计不但能使学生通过习题检测自己的知识点掌握情况，明确了本节的主要知识点，还为知识点进行了延伸，为下一节知识打下了一定的基础。教师在授课过程中要“精

7、讲，多练”使学生能做到精确计算和一题多解。这样的授课模式与新课改提到的“三维，四基”进行了紧密的结合，充分的体现了新课改的目标要求。四、以“导”为主的课堂主线自从使用“导学案”授课至今我发现导学案的设计上不但体现了四基，还对教师做了特别的要求，教师的作用重点就在这个“导”上。我认为在课堂上教师要做到四个“导”：一“导”兴趣，二“导”学法，三“导”思维，四“导”创新。在2012年我听了一节“导学案”模式下的“数据的收集和整理”对我触动很大。在这节课上，授课教师几乎课堂都交给了几个“小老师”来进