怎样培养高中生的英语写作能力.doc

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1、怎样培养高中生的英语写作能力吴海波新课标的写作技能目标要求如下：1能根据所读文章情境转述或摘要；2能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4能在写作中做到文体规范﹑语句通顺。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的经验和感觉，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就

2、感和自信心。培养学生的写作能力，也是英语教学中培养学生几大技能必不可少的一面。写作是学生的一道难关，学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？学生英语写作的主要问题是：⑴对英语的时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系掌握不好，在写作中应用起来不准确、不熟练，所以，用英语写作时就很容易出错。⑵对英语的句子结构及动词的固定搭配记忆混乱，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有英汉硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维和语言表达方面有很多差异，也造成英语写作具有一定的困难。评讲作文后，学生感到英语短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来

3、，写不好。怎样解决这个问题呢？一由浅入深,循序渐进，重视口头表达能力英语写作能力的培养和提高也是这样,并非是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进，一环扣一环地进行训练。高考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。在高一阶段,我注重抓两件事："硬件"，即，基本功训练,严格要求学生正确、端正,熟练的书写字母、单词和句子

4、,注意大小写和标点符号."软件"，即,"五种基本句型"，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本,进行组词造句,组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。二以”周记“的形式，让学生进行自由写作我的具体做法是：刚接高一新班，就要求学生每周必写一篇英语作文，即周记。星期六布置下去，下星期一交上来，是学生养成写周记的习惯，有的同学写几篇下来，就没什么可写了，甚至一部分学生提起笔来，根本就不知道写些什么。针对这种情况，我采用了给出标题，或给出重点单词的方

5、法。当然应该由简单入手，而且要根据学生的具体情况。另外，作文的内容要丰富多彩，不拘格式，各种各样的文体都要练。三限时训练　　这主要是在进入高三以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:"读提示,弄清要点与格式

6、,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视"。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。　　三、重视批改与讲评　　我在批改这一项中,采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，

7、有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的...。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。有时候时间不济时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用"W"（WORD），语法错误用"