张检平公开课资料.doc

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1、《体积与体积单位》说课稿太坪完全小学张检平（一）说教材1、教材的地位与作用《体积和体积单位》一课，是在学生已经初步认识了长方体和正方体的特点和表面积的基础上进行的，为进一步认识其它立体图形和学习有关体积计算及应用打好基础。２、教学目标（1）通过实验，经历猜测、验证等活动，知道什么是体积，了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的体积单位。(2)培养观察、判断和概括能力及空间观念。(3)在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，以增强空间观念，发展数学思考。(4)体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心

2、。3、教学重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。教学难点：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空间观念。4．教学准备：烧杯、石块、体积单位、课件。（二）说教法美国教育家杜威说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”这句话道出了数学教学的灵魂，那就是主体探究。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。基于本课的特点，我紧紧扣住生活实例，采用合作教学法、探究教学法、快乐教学法以及多媒体教学法等多种教学方法的优化结合，使每个学生都参与到学习中

3、，感受学习的乐趣。（三）说学法我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因而在教学中要重视学法的指导。结合本节的教学特点，我采用教师启发引导和学生自主探究、合作交流、归纳总结并辅以多媒体教学的方法，在教学过程中，坚持“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三主原则，让学生真正成为学习的主人，亲身体验知识形成的过程。（四）说教学过程课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目的，我对整个教学过程进行了系统地规

4、划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。1、创设情境，设疑导入新课伊始，我问学生：“你们听过《乌鸦喝水》的故事吗？想一想，小乌鸦是怎样喝到水的？它运用的是什么数学知识？让学生回答出石子放到瓶里后，水面就会上升，乌鸦就会喝到水，这时我总结说：石子放进瓶里后，就要占据一定的空间，石子占据空间的大小叫作石子的体积。这节课我们就来研究有关体积的知识。（板书课题：体积）这里通过一个故事开始本节课的教学，让学生体验到数学来源于生活，培养学生用数学的眼光去观察生活，体会到我们的数学学习和生活是紧密相连

5、的。2、演示导学，形成概念（1）建立“体积”概念。师出示实验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个实验，你发现了什么？为什么？[说明：物体占空间]{板书}。师再出示实验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个实验，你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。[说明：通过2个实验培养学生的小组学习、协作能力，锻炼学生的动手操作能

6、力。] 实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出：物体占空间有“大小：{板书}。生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”{板书}生齐读。师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？[说明：体积的意义十分抽象，学生难以理解。这里的第一个实验，让学生通过观察、思考、认识物体“占有空间”。再通过第二个实验，让学生形成“空间有大小”的鲜明表象，

7、帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。]（2）教学“体积单位”。师出示图，请生比一比谁的体积大？[说明：教师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学]师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？学生汇报（注意让学生说出数的方法）。师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积

8、单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。请生读一读常用的体积单位有哪些。出示自学要求，自学课文45页内容。自学体积单位。用看一看（是什么形体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间开展讨论和交流。”