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1、在语文教学中塑造学生健康的人格东津新区东津二中王玉保【内容摘要】初中语文教学中的人格教育是语文教学改革与发展的重要课题,健全的人格教育是最基础的素质教育。我们的宗旨是教会学生做人,促进他们整体素质的提高,为他们将来能够适应现代化建设的需要打下基础。教师是学生信任的引路人，教师的人格会潜移默化地影响着学生。语文教材中不仅有丰富的语文知识，还有思想品德教育方面的内容。语文教师，既要让学生学习语文知识，还应用教科书的内容培养学生健康的人格，更应该注意用自己的人格魅力影响学生。【关键词】人格；语文；语文教学；中学语文。人格，即做人的规范。健康
2、人格，即正确的做人方法。对学生的成长和未来的发展十分重要。初中语文教学中的人格教育是语文教学改革与发展的重要课题,健全的人格教育是最基础的素质教育。我们的宗旨是教会学生做人,促进他们整体素质的提高,为他们将来能够适应现代化建设的需要打下基础。中学语文教学，应该在传授语文知识、培养语文技能的同时，造就学生健康的人格，使其德育和智育并肩发展。《国家语文课程标准》的基本理念提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”中学时代是一个人人格形成的黄金时代，他们正处于
3、人生观、世界观形成的重要时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，这个阶段是非常关键的。而语文教学在这个过程中担负着至关重要的责任。怎样在中学语文教学中塑造学生的健康人格呢？一、用文本的思想性塑造学生健康的人格语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行思想品德教育，达到提高学生人格思想素质的目的。陆游“僵卧孤村”但“不自哀”,仍想为国去“戍轮台”;文天祥
4、过零丁洋时,发出“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的人生誓言;苏轼迁为密州太守时,盼“冯唐”持节而来,定会挽雕弓“射天狼”;杜甫在《春望》中,痛觉“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。曹刿作为一介平民，在国家危难之际挺身而出，维护了国家领土的完整；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国之情……——这是爱国精神的最佳表现。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。范仲淹被贬岳州,仍“不以物喜,不以己悲”,览洞庭湖之景,而喊出“先天下之忧而
5、忧,后天下之乐而乐”的远大志向;欧阳修被降职滁州,仍“醉翁之意不在酒”而在于“与民同乐”的政治理想:藤子高被谪守巴陵郡,仍“越明年,政通人和,百废俱兴,乃重修岳阳楼”——这是“宽广胸襟”远大志向的展现。朱自清宁可饿死也不领“救济粮”，——这是坚贞民族气节的体现。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，
6、即我们常说的非智力心理因素。“爱美之心，人皆有之”。学生对美是有追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《我的老师》的蔡芸芝先生对学生的公正慈爱让魏巍永远记住了老师的伟大；《王几何》中的“王几何”的风趣幽默治学严谨的态度影响了学生的一生；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学
7、生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。朱自清先生的《春》,正如王国维说:“一切景语皆情语”,只有通过对如诗语言的欣赏和对画面的体验,才能从中领悟到《春》所隐含的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美,唯有这样,才能收到好的审美效果《济南的冬天》犹如一幅淡雅的山水画。这些“丹青妙手”描绘的画面都饱含着对祖国锦绣河山的无限赞美。学生只有在欣赏中阅读,才能受到自然美的熏陶,萌发热爱大自然之情,激发热爱生活之趣。一个热爱自然,热爱生活的人,他的心灵是充满阳光的。现代美文固然令人心旷神怡,而许多古诗文更让人如痴如醉。“千里莺啼
8、绿映红,水村山郭酒旗风”,景象宏大,美不胜收;“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,莲叶托荷美,荷花映夏日,妙不可言;“明月松间照,清泉石上流”,江南清新秀美的月夜美景令人向往,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,以春花喻
