小学数学操作活动的有效性策略.doc

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1、课题研究论文小学数学操作活动的有效性策略新课程下的小学数学教学，动手操作这种学习方式在课堂教学中随处可见。但审视、反思一些操作活动,会发现很多没有效果或收获甚微.那么如何提高操作活动的有效性呢?历经几年的数学教学工作,谈谈自己的一点感受。一、操作活动前,做好各方面的准备操作活动,是需要作好前期大量的准备工作的。材料要充足,时间要充分。做好教具、学具，明确好操作的目的和要求。但在实际教学中，我们教师往往意识不到，造成了课堂操作活动的失效。比如教学“两、三位数除以一位数”的笔算时，根据情境，导出算式：48÷2.我让学生利用小棒理解算理。事先让学生

2、把小棒10根10根地捆起来，明确48就是4个十和8个一组成，用小棒表示出来，就是摆4捆和8根。要平均分成2份，学生自然会想到先1捆1捆地分，每人分到2捆，再1根1根地分，每人分到4根，合起来就是每人2捆4根，即24根。学生就比较容易把分的过程与竖式计算一一对应，从而理解算理。反之，如果我没有事先布置好学生准备小棒，怎样捆好，那么在课堂上肯定会出现一部分学生不带小棒，只好在那里玩；一部分学生没有把小棒10根10根地捆起来，而在操作时1根1根地摆或2根2根地摆等现象，结果对48÷2的笔算除法的算理一无所知，大部分学生在作无用功，有效的操作活动也就

3、无法展开。二、操作活动中，充分发挥学生的主体作用操作活动，必须真正是学生主体思维的活动。眼、口、手、脑并用多感官协作，加上老师的指导而随之展开，又将一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决数学知识抽象性与小学生思维形象之间的矛盾。如在教学“分数的初步认识”时，先让学生折一张长方形的纸，画出表示1/2的部分。学生用不同的方法折出。教师并不以此为满足，要求继续思考，进一步折出，最后再提出：把长方形分成2等分的这条线有什么规律？通过讨论学生得出：这条线始终都通过长方形的中心点。从而把思想推到了更高的层次。有些问题的难度较大，也可以通过学生自己的

4、实践操作，进行理解、解决。例如“千克的认识”的教学难点是使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念。但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。这时就需要动手操作来帮助理解。教学时，我以小组为单位，组织学生进行“称、数、掂、找”等操作活动。从而调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量概念。“称”就是把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1千克质量的概念。同时了解用台秤称物体质量的方法，帮助学生积累生活的经验。“数”则是引导学生通过数1千克苹果的个数，从同一

5、物品质量相等而数量不等这一角度出发，进一步深化质量对质量单位的认识。“掂”是让学生用肌肉有意识地感觉体验1千克的实际分量。学生在感知1千克的分量后，动手找出1课题研究论文千克质量的盒子，这样不仅检验了操作活动的成果，而且让学生体验成功的快感和喜悦，感受学习的乐趣。这样的操作，最大限度地调动了学生的主体作用，学生轻松地认识了“千克”，操作活动取得了成效。三、操作活动后，进行必要的提升与反思要使操作活动最大限度地为教学服务，操作后的反思也是关键的一环。在通过操作解决概念、计算等问题后，再引导学生对操作的目的、过程、结果和作用进行回顾，表达自己的想

6、法和认识。既能培养学生的反思习惯和反思能力，又积累了一定的感性认识，完成了具体形象思维到抽象思维的过度，提升了操作活动的价值。如学习“有余数的除法”，学生在教师的指导下，将9根小棒平均分成2份，每份4根余1根，从而引出有余数的除法，在新课结束之前又提了个问题：为什么余数小于除数？当学生难以回答时，教师再引导学生回忆刚才的操作：把9根小棒平均分成2份，为什么只余1根，不余更多的呢？学生通过回顾思考得出：如果余数比除数大，还可以再分，只有余数比除数小，才不能再分，从而理解了有余数除法的算理。又如，在教学“推导平行四边行面积的公式”操作活动中，把平

7、行四边形转化成长方行的过程，其中蕴涵的化归思想是数学学习中的重要思想方法，对后面三角行、梯形、圆面积计算公式的推导起着奠基、借鉴的作用。所以在学生探究出平行四边形面积公式后，教师有意识地引导学生回顾反思刚才操作过程，想一想平行四边形的面积公式是怎样推导出来的，在回顾反思中让学生体会把新图形转化成旧图形，用旧知识来解决新问题，使学生体验化归的思想。这种思维方式的反思会对学生产生很重要的影响，他可以帮助学生学会“数学”地思考问题。此外，在操作活动中，还要注意操作活动的适时、适量、适度的问题。这样操作活动才能真正有利于发展学生的思维，开发学生的创造

8、潜能，提高学生学习数学的积极性。总之，操作活动不仅仅是为了学生获得活动经验和相关知识，更重要的是让学生自主探究和数学思考，让学生在操作的过程中关注数学的本质，回归数