谈在历史教学中怎样让学生动起来.docx

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1、谈在历史教学中怎样让学生“动”起来众所周知,教学相长,教与学应紧密结合,两者不可偏废。但现实教学中,我们往往因过分注重了教师的“教”而忽视了学生的“学”,出现教与学脱节的情况。那么,怎样在历史教学中发挥出学生的主动性呢?那就需要我们历史老师在学生“学”的问题上做足文章。笔者谨以下面四个方面谈谈怎样让学生在你的历史教学中有效地“动”起来。  一、小组参与组织历史课题研究  心理学研究证明,团队合作学习模式是最有效的一种学习方式。在新课标理念引导下,每学期之初,我们不妨给学生开出二三十个历史方面研究性课题,学生根据自身

2、兴趣选择课题,并自愿组合,4-7人分为一小组,团队分工合作,在老师指导下,用一学期时间完成其中某一项课题,期末老师验收结题,各小组写出研究报告,并制作出幻灯片向全班展示研究成果,记入学生学科考评成绩当中。这样,真正培养学生的控究问题的能力,并实现师生资源共享,教学相长。  二、学生选编针对性试题  我们都讲究讲练结合,关键在于训练有无针对性。我做过几次调查,结果发现:我看好的题,学生错误率低,我忽略的习题,学生却普遍做错!于是我尝试着放手让学生选集试题。  具体做法分三类,一类是学生统一使用的资料与学校统一组织考试

3、试题部分,让班内部分学习优秀者找出错题,教师把关,集结塞选出来,打印印发,帮助学生查漏补缺;二类是将教师自己手边许多没时间看的资料分发给部分学生,让学生各挑选出每本书中做错或值得推荐试题部分汇总于老师,老师负责印发测试,全班师生资源共享,扩大信息来源。三类是,师生动手摘选试题,向学生推荐训练。  此举使得原本枯燥的试题一下子变得鲜活起来,在此基础上我又组织指导学生改卷,学生主动发现问题,并试图创造性地去开发、解决问题,师生从中均受益。  三、精心设计历史作业的布置  我对学生作业的布置一般遵循分层性、开放性、探究性

4、等原则。分层性,指老师同时布置三四道不同梯度的题,学生可根据自身实际任选其一作答;开放性指作业设计允许学生发散性思维,答案不唯上,不唯一,鼓励学生创见;探究性指作业引导学生掌握探究问题的方法与能力,深入把握事物的本质。  如讲述古代史,我布置作业:“如果让你选择,你愿意回到哪个朝代?”答案精彩纷呈,许多学生选择唐朝,女孩子喜欢唐朝的理由是想看女皇威仪天下,看怎么整那些“臭男人”,还有是觉得唐朝女子以胖为美,可以放胆来吃。学生王雷生写的是:我愿做个快乐的小野人,退回到原始社会。崔晓楠却写的别具一格,她选择晚清,说:其

5、实选择哪一个朝代,便是选择了一种人生。忧国忧民,侠之大者,崔晓楠也!  这种人性化作业的布置极大地激发起学生学习历史的强烈兴趣,学生答案往往给你带来意想不到的惊喜,曾经的历史课代表吕宏业写《我眼中的台湾统一问题》一文,获省历史小论文一等奖;张红霞在翻阅了部分历史史料后写出《论太平天国的妇女政策》;讲述过唐朝的开国与盛世后,我让学生为武则天题写无字碑文,有学生写诗评价千古一帝王;讲述日本在沦陷区的统治时,我布置作业:如果你是日本沦陷区的一名中学生,你每日的所见、所闻、所做是什么?可以查阅资料、访问老人、听专家讲座等形

6、式写出,老师也亲自写,有的学生居然写:少年英雄刺杀冈村宁次!  我将学生写的好的文章不仅公开宣读,且放到网上我的个人博客里或投到相关网站上,与读者共赏,结果发现点击率都是老高老高的。  四、建立课堂师生问责制教学  我总希望自己是口钟,只要你敲它就会响,结果发现许多学生并不是敲钟人。于是我决定主动出击,建立课堂师生问责制教学方式。即每周末节历史课,我会专门安排一节课时间,对于一周所学过的重点、难点、易错点、易考点等进行公开提问,师生一问一答,一环扣一环,直到问到学生山穷水尽为止。此举学生普遍欢迎,且背书积极性空前高

7、涨。  总之,笔者认为,教学过程不仅是老师怎么教的过程,更是学生怎么学的过程,教学过程不仅包括课堂教学,更应讲学生的学习历史的热情延伸到课堂内外,教学过程中,师生是共同的参与者、组织者,其过程是师生共同成长过程,而历史课堂更应是师生个性舒展的地方,生命的场所,故我倡导性灵教学,让学生在教学过程中真正的“动”起来,师生在教学过程中共同感受历史魅力、情情体验、生命意义。

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