说课课件：光合作用的发现.ppt

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1、光合作用的探究历程说课流程教材分析学法指导教学反思13教法设计教学策略板书设计248课前准备教学过程6571教材地位与作用教学目标教学重点与难点一、教材分析科学史教育，对光合作用探究过程的简介；“细胞代谢”核心概念（一）教材地位和作用知道光合作用研究史中的重要事件阐明光合作用的概念进一步发展科学探究能力培养学生合作交流能力养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度理解科学、技术和社会之间的关系知识目标情感态度与价值观（二）教学目标能力目标教学重点光合作用的发现及研究历史领悟经典实验的设计方法，并能加以运用教学难点（三）教学重点

2、与难点讲述法探究式教学引导学生自主探究二、教法设计分组学习，交流讨论课后查阅相关资料介绍相关背景知识分析讲解相关教材内容三、学法指导自学法归纳法讨论法有目的、有侧重地阅读教材自主获取知识观察、对比、归纳知识系统化、完善化发挥学生的想象力、创造力锻炼合作交流，语言表达能力植物为什么会生长？植物生长所需的营养是否来自于土壤？植物是否可以影响空气成分？植物光合作用是否与光有关？植物吸收的光能到哪儿去了？植物光合作用除了产生氧气，还产生了什么物质？光合作用释放的氧是来自于二氧化碳还是水？光合作用中是如何将二氧化碳转化成有机物的？四、教学策略问

3、题串提出问题作出假设设计实验分析结果得出结论四、教学策略五、课前准备多媒体课件学案激趣设疑，导入新课结合规律，分析实例反馈练习，巩固提高归纳概念，交流感悟课堂小结，延伸探究六、教学过程（一）激趣设疑，导入新课（二）结合规律，分析实例观点：植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。问题：植物生长所需的物质来自何处？亚里士多德(Aristotle)五年后1、1627年比利时科学家海尔蒙特的实验开始时柳树的质量2.27kg干土的质量90kg+74.43kg－0.1kg结论：植物生长所需要的养料主要来自水,而不是土壤。76

4、.7kg89.9kg5a后实验前后的差值科学探究的一般过程：提出问题得出结论分析结果设计实验作出假设CDBA2、1771年英国科学家普利斯特利的实验探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验植物可以影响空气成分吗？植物可以影响空气成分。植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。植物可以更新空气提出问题作出假设设计实验分析结果得出结论小鼠和点燃的蜡烛光照，密闭玻璃罩小鼠死亡，蜡烛也熄灭绿色植物小鼠存活，蜡烛仍燃烧500多次植物更新空气的实验，又有何新发现？植物体只有在光下才能更新污浊的空气。甲乙3、1779年荷兰科学家英格豪斯的实

5、验1、1785年，人们才明确绿叶在光下放出和吸收的气体种类。2、梅耶认为植物能将光能转化成化学能储存起来。①②③④⑤⑥⑦4、1864年德国植物学家萨克斯的实验提出问题作出假设设计实验结果分析得出结论植物光合作用的产物除氧之外还有什么？植物光合作用的产物还有淀粉。酒精脱色碘液处理曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。植物在光合作用中产生了淀粉。探究二：探究光合作用其他产物——萨克斯的实验黑暗中光照下1.装片中好氧菌集中在被光束照射到的叶绿体部位附近。2.装片中好氧菌集中在叶绿体所有受照射的部位。实验

6、结论：叶绿体是光合作用的场所5、1880年美国科学家恩格尔曼的实验六、1939年美国科学家鲁宾和卡门的实验探究三：探究光合作用释放氧的来源——鲁宾和卡门的实验提出问题作出假设设计实验结果分析得出结论探究三：探究光合作用释放氧的来源——鲁宾和卡门的实验提出问题作出假设设计实验结果分析得出结论光合作用产生的氧是来自于反应物中的水还是二氧化碳?光合作用产生的氧是来自于反应物中的水。光合作用产生的氧气来自于水。A气体无放射性,B气体有放射性。小球藻溶液H2O、C18O2H218O、CO2光照A气体B气体卡尔文及其同事用来研究光合藻类CO2固定

7、的仪器装置七、1948年美国科学家卡尔文等人的实验（三）反馈练习，巩固提高探究：植物的光合作用需要二氧化碳实验材料和用具:两盆生长健壮的天竺葵，玻璃板，烧杯,凡士林，NaOH溶液，酒精，NaHCO3溶液,碘-碘化钾溶液发现内容发现年代公元前3世纪植物生长所需物质来自土壤（古希腊：亚里士多德）植物生长需要的物质是水H2O（比利时：海尔蒙特）1629年植物可以更新空气（英国：普里斯特利1771年植物更新空气需要光照（荷兰:英格豪斯）1773年绿色植物通过光合作用吸收CO2释放O21782年绿色植物通过光合作用制造了淀粉（德国：萨克斯）18

8、64年叶绿体是光合作用的场所（美国：恩格尔曼）1880年光合作用释放的O2全部来自H2O（美国：鲁宾和卡门）1923年光合作用的发现史CO2中的碳在光合作用中转化为有机物中碳的途径（美国：卡尔文）1948年（四）归纳概念