数学教学中的困惑及思考.doc

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1、“新课标”理念下小学数学教师的困惑与思考 长期以来，作为教学活动的主要载体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。但是，随着《数学课程标准（实验版）》的颁布和新教材的实施，当前使用的教材以崭新的面孔出现，与原课程相比，内容发生了较大的变化。主要体现在以下两个方面：一是增加了与现代社会生活具有广泛联系、有应用价值且有利于学生发展的内容；二是对原有内容采取了新的处理方式。《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但同时也给教师带来了严峻的挑战。下面结合自己的学习和教学实践，就“新课标”下的小

2、学数学课堂教学遇到的困惑谈几点肤浅的体会。一、小学数学课堂教学的困惑《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求教师改进教学方法和转变教师角色，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。《新课标》为广大教师带来了前所未有的挑战，但也给老师们带来一些困惑。（一）、创设情景的困惑     《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设

3、各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。如果教学情境创设不当，又或者偏离教学目标，不切实际，不着边际，就会形同虚设，直接或间接影响到教学效果。这样的情境创设有必要吗？数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？（二）、合作、探究的困惑     《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，能给予学生更多自由活动的

4、时间和相互交流的机会，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作，很多时候“合作”都只是盲目跟从，学生没有得到真正发展。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师

5、不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。另外合作交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流，优生独打独唱，，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会

6、留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。老师也是疲于应付，顾了头顾不了尾。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？（三）解决问题的困惑《新课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、

7、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。 在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按时完成；但不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾?一方面，新课标倡导要从实际中、活动中、游戏中引入数学知识，这是很有必要的；但另一方面，也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的形成过程。这就形成展开活动与完成目标的矛盾，往往出现堂上完成了目标探究任务，堂下却难以解决实际问题的情况。传统

8、的教材只要能听懂课就会做习题，就能很大程度地确保教学质量。现在的教材内容难点分散了，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题，由于应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生往往学会这种题目，却不会做另一类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策，形成了“处处有问题，处处要探究”的局面。为了帮助学生解决学习的问题就要增加课时，但是每个知识都要增加课时，实际