精心准备，实施教学过程的最优化.doc

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1、精心准备，实施教学过程的最优化―――《有余数的除法》教学反思韩永俊【文本解读】“有余数的除法”是人教版三年级上册第五单元的内容，它是表内除法知识的延伸和扩展，又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。这部分内容通过三个例题，使学生感受有余数除法的意义，学习用竖式计算的算理和写法，理解余数要比除数小的道理。本节课的教学内容是例２和例３。认真阅读教材和教参后，我设立的教学目标是：①理解“有余数除法”的意义。②学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算。③知道余数一定要小于除数。本课的重点是：“有余数除法”的意义

2、和计算。以下是教学片断：【教学片断】【片断一】师：学校准备举办一场“迎中秋、庆国庆”的联欢会，会场要用鲜花来布置。在布置会场的时候，老师遇到了一个难题。请同学们帮忙解决，你们有信心帮助老师解决这个问题吗？师：（大屏幕出示情景）同学们搬来了23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？能不能全部分完？还多几盆？剩下的还够不够再摆一组？师：请各小组合作完成，可以用你手中的小圆片动手摆一摆，小组之间互相交流，然后向老师汇报。（学生动手操作）小组汇报：生1：我们组用摆的方法，可以摆4组，还剩下3盆。生2：我们组想到的方法是用乘法，即：４×５＝２

3、０，２３－２０＝３可以摆４组还剩下３盆。生3：们组用的方法是除法，就是用２３÷５。师：同学们能出列竖式吗？生：可以。师：怎么想这个商应该上几呢？生：用４乘以５等于２０，２０最接近２３，而又比２３小，所以商就是4。师：对，也就是先想２３里面最多有几个５，如果最多有４个５，那么商就是４。接下来该怎么做？生：用２３减去２０还剩下３。师：这就是本节课我们要学习的有余数的除法。（展示课题：有余数的除法）【反思】：数学教学过程的实施，离不开有效的课堂提问．而一个好的问题设计，要能够突出重点，目标明确，能让学生准确定位思考的方向，有思考的价值

4、。而我在以上问题情景中设计的问题“最多可以摆几组？能不能全部分完？还多几盆？剩下的还够不够再摆一组？”　就脱离了这样的一个原则．对于这个问题若直接改成“最多可以摆几组？还剩几盆？”，那么问题的指向性更明确，也更有利于学生思维方向的定位。.小组合作学习是发展学生合作意识、合作素养的一种载体，一个过程，但在合作学习前应该留给学生独立思考的空间。在上面的问题引入后，我应该先让学生想一想，再拿学具摆一摆。让学生用23个圆片代替23盆花，每5盆为一组分一分。通过操作使学生看到：可以分4组还剩下3盆，不能正好分完。然后让学生自己根据分的过程

5、列出横式和竖式，之后应着重介绍在竖式中各个部分所表示的意义，让学生理解有余数除法的意义。而我在教学的过程中感觉学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有给学生充裕的合作时间，有点流于形式。【片断二】师：出示一组抢答题：比比谁最快！16÷5＝17÷5＝18÷5＝19÷5＝20÷5＝21÷5＝22÷5＝23÷5＝24÷5＝25÷5＝（学生抢答）师：观察余数和除数，你发现了什么问题？生稍做思考后纷纷说：余数总比除数小【反思】：小学数学教学应当采用富有启发性的有助于发展学生智力的教学方法，教师组织学生的认知活动应该建立在对学生的年龄

6、特点、学习基础和学习潜力充分了解的基础上。上面的教学过程就没有充分考虑学生的学习基础，拔高了教学要求，使新授课上的像一节练习课一样，这也是我在备课时对学生的学情没有作出科学的预测所产生的结果。总之，在整节课的教学过程中，由于对学生的不放心，所以对学生没有大胆的放手；在教学中总是“乒乓式”的提问没有留给学生更多的思考空间；教学的方法还没有从中学教学的模式中脱离出来，不太适合小学生的学习特点；诸多问题的出现都时时鞭策着我去思考：如何从一个中学教师向一个合格的小学教师去转型，怎样从追求课堂的高效到更适合学生的知识的生成、个性的发展，如

7、何让学生体验到数学学习的愉悦情感、感受数学的价值？如何锤炼自己的数学教学语言，力求做到语言准确、简约、激趣、启思？如何能够实现教学过程的最优化，更大程度地发挥学生学习的主动性？在今后工作中，我将在数学教学实践中不断探索，不断总结，让自己的教学水平不断地得以提高。