教给学生学会学习（1311发）3.doc

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1、教给学生学会学习王志秀人类要生存和发展,就要求人的社会化，而社会化是通过教育与社会实践“习得”的。由于社会在不停地飞速发展变化，所以，“习得”将伴随着人的生命的全过程。因此，学会学习就成为人类除了生理需求之外的基本需要之一。接受完义务教育的任何一个人，都不会再戴上“文盲”的帽子，但没有人会担保他们中的每一个人都不会成为“学盲”。未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所以，从这个意义上说，现代社会仅仅是要学习、愿意学习是远远不够的，还必须学会学习。联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼则认为，“‘学会学习’的概念意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确地找到他所不知道的东西。”具体来说

2、，学会学习的本质是学会不断地提出问题进而学会不断解决问题。它是一个多层次的渐进过程。实际上是一个幼儿就开始的过程一直延续到生命的终结。在学前教育阶段，主要是让幼儿学会提出“这是什么？那是什么？”中小学教育阶段就是学会提出“为什么？”并学会解决一些“为什么？”做出“由于是什么，所以是什么”的判断。到了大学与研究生教育阶段及工作之后，就要学会在事物发展的因果联系网里提出“高层次”的是什么？为什么？并自主地做出判断。显而易见，学习者是学会学习的主体，学会学习是主要是学习者的责任，而学会学习只能通过自己不断的学习实践才能学会。教师的作用先是教给学生如何提出问题、解决问题，然后是引导学生发现问题、提出

3、问题、解决问题，进而是让学生自己能够提出问题，解决问题。这里，关键是教师要给学生提供“问”的机会。教师“满堂灌”自然不好，而“满堂问”也未必可取。因为学生在“答”的过程中，实际上还只是作为一个“信息受体”而出现的，搞不好，教师在课前精心设计的诸多问题就只能成为牵着学生鼻子走的一种手段，学生在这一个个的问题面前难免有被审的感觉。相反，如果我们能营造一种新的课堂教学氛围，让学生也有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，因为“发问”总是以积极思考为前提的。正是从这个意义上说，教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。在学生有了

4、问的机会后教师才有可能去逐步培养学生的“问题意识”。让学“产生问题”，教师可引导学生将眼前的“问题”与生活实际、与已有的知识、与老师或同学的观点、与教材上的说法进行比较，从“此”与“彼”的差异处发现和提出问题。教师还要鼓励学生“敢问”，悉心爱护他们主动发问的积极性，即使学生提出的是“傻问题”时，也要耐心引导。经过长期训练，学生就会养成“发问”的良好习惯。我们知道“问题”总有高低之别。对中小学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性问题。在课堂教学中，我们往往会发现有的孩子特别会提问，他常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。教师在学生提出高质量的问题后，应有意地做好两

5、项工作：⑴对提问者要及时给予肯定性评价，要给提问者和其他同学建立这样一种导向：我们不仅要“敢问”，而且要“善问”，要力争发现深层次的、独特的问题。⑵要请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程（如教师可以问：“你是怎么想到这个问题的？”）。这样做，一是可以帮助提问者梳理自己的思路，使他能够上升到理性的层次自觉地把握自己的思维（因为小学生往往只是出于一种直觉或是在一种潜意识的支配下提出一个好问题的），从而巩固与强化其良好的思维品质；二是有助于其他同学了解“这个好问题是怎么提出来的”，并且明白“这样想”的道理。对其他同学来讲，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程。此外，因为学生

6、的问题是面向教室里所有“听众”提出的，所以学生提问后，教师最好不要急于以“先生”的身份作答，而应鼓励其他学生积极思考，阐明他们对此问题的理解。这样，既有助于“生生互动”，又有助于营造师生平等交流的民主氛围。也就是说，起初，教师是教给学生如何提问，即教给提问的方法，帮助学生去解决问题，然后是帮助或引导学生提问，引导学生解决问题，最后是让学生自己提出问题，自己或与他人合作解决问题。使学习者从初始的“糊涂”状态中“明白”过来，再由“明白”变为更高层次的“糊涂”，最终使学习者能从“糊涂”中重又“明白”过来。进而学会自己把自己弄“糊涂”再由自己把自己变“明白”，构成一个“糊涂—明白”的矛盾运动。如此循

7、环往复，达到学会学习的目的。时代发展到今天，“教学生学”是低层次，“教学生学会学是”才是高层次。时代发展到今天，我们应把培养学生爱学习、爱思考和会会学习、会思考的能力，作为培养高素质人才的主要任务之一。在这个过程中，教师一方面要加强自身的学习，使自己成为跨世纪的高素质的教师，充分发挥教师的主导、榜样、示范作用；另一方面，教师要十分关注学生爱学习、爱思考情感的培养和会学习、会思考的能力提高，从教学目标、方法、评