龚如君《智慧的教学——阅读教学的理论与实践》后记.doc

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1、后记笔者写作此书的设想很早就成型了，思考的体系也较为完备，然而写起来却异常艰难。从教材解读来说，选入教材的课文研究者太多，要想解读得有新意非常困难；从教学设计来讲，每篇课文的阅读教学要设计得创新而又符合教学的基本规律比较困难；从学法的指导来讲，但找出解读的新角度比较困难；从教学内容看，每篇课文要做到教学生不懂的、教学生能懂的，确定起来非常困难；从教学效果，要做到让学生能快速解读同类的文章，做到每篇课文都能让学生明理，并做到都能激发学生的学习兴趣也非常困难。这众多之难，加之笔者在写作过程中，追求阅读理解创新（不少案例都是先有研读心得而

2、后才设计案例）、设计创新、阅读指导创新、教学方式创新四者的结合，如果这四者不能都做到，就力争做到在指导学生阅读理解的广度与深度上下功夫，在激发学生阅读兴趣上下功夫。设计教案之后，我又用之于实践，实践之后再作提炼，使之具有操作性，因而每设计一篇教案都数易其稿。如此的思考与反复，就导致了写作时间的漫长，也导致了经常有写不下去的痛苦。笔者常常是写一段时间就准备放弃，放弃之后又心有不甘，于是又接着写，就这样反反复复。如此，完成本书竟花了两年多的时间。笔者写写停停固然是因为写作本身的难度，但也是困惑于写作本书的意义。我常常问自己，写作此书有何

3、意义呢？将“趣味语文教学法”确定的教学理念、教学方法、教学程序落实于教学过程之中，是我最早确定的意义，于是也就有了最初的写作动力。当我常常因为设计一节课的阅读教学花掉一周多的时间而痛苦不堪的时候，我发现了第二个意义：为语文同行们提供教学启示，为他们减轻备课负担。这在让我们觉得耗时过多准备放弃时获得了坚持写作的动力。当我在写作过程不断地解决一些困惑我多年的问题时，我终于找到写作本书的真正意义——为像我一样在阅读教学过程遇到同类问题的同行提供解决问题的参考。在写作过程中，笔者在不断尝试着解决如下一些问题：一、如何在不同文体、不同文本的阅

4、读教学中将“让语文教学有趣简单高效”教学理念融会贯通；如何在运用“情景激趣——探究生趣——总结固趣”的基本教学模式之中做到不同课文教学各有不同；如何将语文教学的有效方法运用得灵活而巧妙。二、如何通过培养学生的语文习惯让他们自主解决语言的积累理解问题以及自主将自己能弄懂的问题自我解决的问题；如何通过设计触动学生心灵的问题调动他们参与探究的热情的问题，如何在大数据时代发挥教师的作用问题。三、如何指导学生进行整体阅读，把握整体内容，并将语言的积累与理解融入教学过程之中，而不是为了考试的需要将课文的教学肢解。四、如何根据文本的特点、教材编写

5、者的意图针对学生学习语文的缺陷与语文学习的程度确定教学目标的问题。五、如何根据教学目标，根据文本的特点找到教学的切入点，设计出科学的实现教学目标的教学环节。六、如何为学生作出快速解读课文的示范，并让他们形成迁移能力。七、如何让学生学以致用，对每篇课文的学习都能在积累知识、培养能力、形成智慧等方面明确地感知学习的用处从而兴致勃勃地学习等。如今终于写完成了，尽管笔者作出了种种努力，但错漏之处、不尽如人意之得在所难免，敬请大家提出批评。龚如君2014年7月1日