阅读教学的理论.doc

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1、阅读教学的理论1、阅读教学是学生、教师、文本三者的对话，要领悟哲理，就必须让学生走进文本，再走出文本。在教学中可采用读课文——品词句——析原因——感情朗读的方法，深刻了解哲理产生的表面现象：（1）抓关键句，析关键词。（2）联系自身，提升感悟。（3）朗读体会，领悟道理。联系生活领悟哲理——《最大的麦穗》教材简析一、从作者的角度看教材（一）为什么写？苏格拉底也许是整个哲学史上最神秘难解的人物了，他从未留下任何文字，但却是对欧洲思想影响最大的人物之一。他常说他的谈话艺术就像为人接生一样，他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想。作者写《最大的麦穗》一文，除了向我们展示一代伟人是如何教育

2、自己的弟子，让我们领略哲学家的风采和智慧外，还希望通过苏格拉底带着学生走进麦地里，并要求学生只许进不许退，摘最大的麦穗一事，向我们揭示一个道理：“人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不东张西望，错失良机。”让人明白真正的智慧来自内心，而不是来自别人的传授。（二）怎么写？课文是通过借事说理的方式揭示了一个深刻的人生哲理。全文共有七个自然段，分三大部分来叙述：第一部分是第1自然段，写苏格拉底让弟子们到麦地摘一个最大的麦穗。第二部分是第2—6自然段，写弟子们摘麦穗的经过。第三部分是第7自然，写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。课文在写法上体现了以下特点：1、叙事明了。在这篇课文中

3、，作者由事及理，叙述有条有理。先写老师出题，再写学生摘穗，最后是学生悟理。在叙事的过程中着重描写了弟子们摘麦穗时的动作、神态，如：“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”2、缘事说理。这篇文章的大半部分内容是在讲述一件事：苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非仅仅为了告诉读者这么一件事，而是缘事说理，利用这个故事来说明人生旅途中如何对待机遇的问题。二、从编者的角度看教材（一）从编排上来看。编者将《最大的麦穗》放在《哲学家的最后一

4、课》之后，与《螳螂捕蝉》、《爷爷的芦笛》编在一个单元。其意图很清楚，就是让学生通过对这一类文章的学习，透过事情表面的现象，明白深层道理——把握眼前的机会，在生活中要会观察、会思考。（二）从表现形式看这篇课文的主旨虽在于说理，但却不吝笔墨地要把事情写生动、写具体。通过具体的事情来丰富读者的感受，为所要提示的道理提供有力的支持，使人们对文章所提示的意义深感“言之有理”，使读者在为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而触动之时，悟出人生也如在麦地中行走一般，不能错失良机的道理。三、从教者的角度看教材（一）知识的生发点。1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。2、学会两个生字，理解重点词

5、语。会用“虽然……但……”、“即使……也……”造句。3、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。4、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。（二）能力的训练点。1、在感悟体验文本语言的过程中，培养有感情地朗读课文的能力。2、抓住重点词句，潜心体味语言内涵，培养语言感悟力。3、联系生活，阐述见解，培养个性化阅读和表达能力。（三）情感的渗透点。运用“联系生活、领悟哲理”的方法，充分感悟到做什么事，首先要把握眼前的机会，并通过生活的正反例子加深哲理感悟与认识，联系人生道路上不同的人对待机遇的不同态度来劝

6、谕人们应该及时把握机遇，不要错失良机，使心灵受到洗涤，产生将哲理化作自身行动指南的情感。四、从学者的角度看教材（一）教学重点、难点的确立。这篇散文虽然重点叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子们摘一颗最大的麦穗的事，但叙事并非文章的重点，叙事是为了说理。重点是揭示了人的一生必须实实在在抓住眼前的机遇，而不要东张西望、错失良机这样一个深刻的人生哲理。因此，本课教学的重点应是感悟“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手里，这才是实实在在的”这一理。但仅凭课文中的语言材料领悟这一道理，对小学而言是十分困难的，学生不可能一下子就理解深透，所以这也是本课教学的难点。（二）如何突破重点、难点。心理学研

7、究表明，一个人有了某种心理需要后，就会产生相应的行为，而行为产生之前，这种需求往往通过语言表现出来。一个人对道理的领悟往往又与他的生活密切相联，离开了生活的哲理是毫无生命力的，只有通过与生活相联，才能加深对哲理的理解。因此教学时可采用“由事及理，由表及里，联系生活”的方法突破难点，深悟哲理。1、由事及理，感知哲理。苏格拉底用摘麦穗这样一件不起眼的小事，来揭示深刻的人生哲理。对这一小事的感知是领悟哲理的关键，因此教学时应注意充分理解这件事，教学可分三步：（1