打造阅读心基因浅谈阅读教学的理论与实践

《打造阅读心基因浅谈阅读教学的理论与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、打造阅读心基因〜〜浅谈阅读教学的理论与实践摘要当前青少年耽于声光色彩、竞逐电玩及网络，遂疏于阅读，忽略文章情韵之涵泳。而阅读乃启发创造力与想象力之最佳途径，欧美各级学校规划课程莫不着力于阅读引导。吁观国内，教改列车启动，高中国文教学虽扬弃章句解释，着重理解、分析、鉴赏之引导；然课纲更迭、国文教学时数锐减，以致「巧妇难为炊」。值此之际，开发系统化、效能化的阅读教学模式，实迫在眉睫。「打造阅读心基因」即为因应多元时代下的教学新尝试。本文首先简述阅读教学理念，介绍「迦得纳多元知能理论」】、I■东尼•博赞心智图法」2等理论及其在阅读教学上的运用；•其次，探讨他国援用上述理论融入阅读教学的

2、实务经验：香港近年来在PIRLS迦得纳(HowardGardner):美国哈佛大学心理学教授，提出多元智能论。东尼・博赞(TonyBuzan)：心智图发明者，也是册界记忆与快速阅读锦标赛的创始人PIRLS：ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy的简称，山国际教冇评估协会(InternationalAssociationlortheEvaluationofEducationAchievement,简称IEA)所主导的关于阅读素养的跨国研究。PISA：TheProgrammeforInternationalStudentAssessme

3、nt,简称PISA,是山经济合作腔发展纽.织(OigmisalionforEconomicCo-operationandDevelopment,简称OECD)所主导的关于学生基础素养国际评量计划。此计划于1990年代末期开始对15岁学生的数学、科学、及阅读进行持续、眾期的国际性比较研究。+屡创佳绩；南韩在2006年PISA。阅读评量中居世界Z冠，此二者皆处亚洲地区，人民生活模式、文化背景与台湾相近，却能在国际评量中表现突出，其阅读教学经验足堪借鉴。再其次，探讨教学策略，以笔者主办Z「阅读文学季」、「书篮子阅读竞赛」、「多元阅读」活动为例，详述课程推动过程与实施成效。本研究乃以阅读

4、活动为轴心，经由理论实践与他国经验延伸，设计多元的教学活动，透过竞赛、分享、学习成果习作、感受发表、学习态度检视等方式，呈现学生阅读成果，培养学生自我学习与反省能力。在课程进行中，充分体现学生的主休角色，激发学习的主动性与创造力。关键词：阅读教学、多元智能、心智图法、创意教学。、研究动机：寻觅永续精进的语文教学之道近來YouTube流行一段影片〈你知道吗〜教育的未来〉,影片中提出许多数据，包括：美国前教育部长RichardRiley认为2010年最迫切需耍的十种工作，在2004年时根木不存在。现今，新科技知识大约每两年就会成长一倍，在2010年，每72小时就会增加一倍；换句话说，

5、未来的学生每天所学的知识，三后就过时了。我在课堂上播放此段影片，师生尽皆骇然。信息汰换如斯迅猛，那么教育现场该如何因应？众人皆云：21世纪是知识经济的时代，创造力与阅读力是主要的竞争关键。然而，以台湾叢尔Z地一年出版量便多达3万种，再加上大量的网络书籍、大陆简体书及外文著作，处身辽阔书海，该如何撷取知识精萃而不被信息淹没？近年来的考试趋向多以阅读理解为主，孜駝钻研课本的学生反而容易在升学考试中受挫，教学方法又该如何改变？或许，以阅读教学取代范文讲授，将阅读策略纳入阅读教导，才是语文教学的适切方向。著名教育家叶圣陶说「教是为了不需耍教。只有教会学生知道如何学习，教师才算真正尽到责任

6、」5让学生学会怎样阅读，掌握自能阅读的本领；讣学校教学不再困限丁•填鸭形式,而是引领学生学习带得走的能力，恐怕才是永续精进的语文教学之道。因此，本行动研究首先寻找适切的理论作为阅读教学的根据，以笔者国文系、所出身的学识背景，对于众多教育理论并不熟稔，在所接触各家理论中，隐然察觉「多元智能」、「心智图」理论近年来在台湾颇为盛行。前者乃前中研院副院长曾志朗先生及其夫人洪兰教授十多年来推广阅读经常引述的理论基础。而心智图理论多流行于企业间的人才培训；近年来，台师人国文系王开府、郑圆铃教授皆曾带领研究团队研究该理论在语文教学上的应用。于是，我择定此二理论作为阅读教学的核心理念。研究理论与

7、落实行动之间，向来有道鸿沟。笔者于教学现场从事实验教学,一路行來，难免因生疏而步履颠蹶。正于跌跌撞撞Z际，惊闻韩国、香港在PIRLS、PISA中的优秀表现，台湾与Z相较，遥遥落后。不甘心、不服气又兼好奇心驱使，遂广搜此二地区关于阅读教学的资料详加研究，希望藉他「国」之石，以攻己错。因此，本论文的描述方向分三个途径进行：先简介多元智能与心智图理论作为阅读教学的理念依据；接着描述韩国、香港的阅读教学情况，并尝试分析二者成功的关键；最后以个人在学校、班级举行的阅读活动为例，说明理论与实