构建思想政治课自主学习型课堂初探.doc

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1、构建思想政治课自主学习型课堂自主学习是新课改的一种核心理念，新课程实施标准也指出：“引导学生向自主、合作、探究性学习方式转变”。思想政治课如何适应新形势的需要，将自主学习理念贯穿在课堂教学中呢？自主学习型课堂教学结构主要由导入启动环节、自读书——自质疑——自求索环节、归纳整理环节、联系应用环节构成，以“自思”贯穿始终，使学生逐步做到“会读”、“会思”、“会求”、“会用”，即培养学生自己获取、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维素质，让学生学会学习、学会创新、学会实践，以适应现代社会发展的需要。其实际操作要求如下：一、导入启动环节该环节是教师根据教学目标要求和学生的心理特点，运用一

2、定的方法对学生进行目标导向和情趣引领，帮助学生顺利开展“自读书——自质疑——自求索”（简称“三自”）活动，做好知识准备和心理准备的阶段。这一环节一般需要2-3分钟左右，具体任务：一是启动学生的思维，引领学生的情趣，让学生变被动为主动；二是影响学生思想发展的方向，明确学习目标。二、“三自环节”“三自”即“自读书——自质疑——自求索”，是学生在教师的指导下进行自主学习，对本课时所要学习的新知识实现理性认识的阶段。该阶段是自主学习型课堂教学的主体阶段，一般需要15-18分钟。具体任务是把书读通、读懂、读透，重新构建认知结构，增强认识能力，提高思维素质和思想觉悟。（一） 引导学生自读书“

3、自读书”是学生在教师的指导下，自读本课时所学习的内容。它是“三自”的基础，其主要任务是读“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面。教师在此过程中要指定任务，控制时间，指导读书方法。（二） 引导学生自质疑“自质疑”即学生在“自读书”过程中，对教材中不懂或似懂非懂的问题提出疑问，既问自己，又问同学、教师。它是自主学习型课堂教学的关键，既是对自读书的检验，又是自求索的基础。“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”只有生疑，才会有求知的欲望，才会有学习的动力。“自质疑”过程中，引导学生提问题

4、，一要注意其针对性和逻辑性，二要注意其广度和深度。前者要求学生针对教材内容，集中而明确地设疑，所有疑问必须有一定的内在联系，或纵向排列，或横向摆开。切忌泛泛而疑，杂乱无章。后者要求学生从不同的角度提出不同问题，并且能把问题细分下去，问到底。（三） 引导学生自求索“自求索”是提高学生在教师指导下寻求问题答案的思维活动。既解答自己所质疑的问题，也包括解答同学、老师提出的问题，主要是自己提出的而且与教师的导向相一致、与教学目标相吻合的问题。“自求索”是“三自”的升华。学生在此过程中主要培养创造性分析问题和解决问题的能力。2“自求索”的基本要求是：自己释疑，建立认知结构的初步轮廓；小组交

5、流，评价，取长补短，形成比较完善的知识体系；全班讨论，促进认识的飞跃。在“三自”实施过程中，必须始终牢牢坚持以学生为主体、教师为主导的原则。学生的“三自”要在教师的导学下进行。另外，不要把“三自”机械地割裂开，而是将“三自”科学地融为一体，做到以读促疑、促求，使之互相作用，共同发展。三、归纳整理环节该环节既是教师对“三自”活动中学生还未涉及到的课本中又必须掌握的内容或难点问题作必要的提示指导、精讲释惑的阶段，也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散的学习笔记、本课所学知识进行整理、归纳的阶段。该阶段一般在10分钟左右，其主要任务是查漏补缺，纠偏矫正，突出重点，攻破难点，形成完整

6、的知识体系。教师的“精讲”不仅仅是数量上少讲，而是质量上的“精”。要集中精力，用较少时间把教材的重点、难点和关键讲清、讲透，对学生在“三自”过程中产生的问题作有的放矢的讲解，留给学生思维和想象的余地。同时要善于化抽象为形象来突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点，用适当的分析方法如系统分析、比较分析等进行精到说明。学生根据“三自”阶段的学习以及教师分析、讲解、归纳对本节课自己的学习情况进行自我检查、自我纠正，对本节课所学知识进行小结。 四、联系应用环节该环节是指导学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题的实践阶段，也是教师向学生进行具体的思想政治教育（明理），行

7、为养成教育（导行）的主要阶段。这一阶段要有充分的时间保证，一般在10分钟左右。其主要任务是指导学生应用所学新知识，培养学生运用理论分析和解决现实生活中实际问题的能力。基本方法是教师创设新的问题情境，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题；也可以结合教材内容，让学生自己看做的怎样，今后怎样做，教师作出以鼓励为主的评价。同时，采用半开放的形式，一方面要求学生以教材中的“想一想”、“议一议”、“说一说”和课后练习为对象进行课堂应用练习；另一方面又允许学生自主选择，既可以选