东湖高中说课竞赛说课稿.doc

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1、东湖高中教学设计与课前说课竞赛东湖高中说课竞赛说课稿说课人：高二生物组李杰尊敬的评委老师：　　下午好！我是来自高二生物组的李杰！　　今天我说课的题目是《生态系统的组成》，下面就从九个方面来阐述对于这节课的理解及简要的教学过程。一、教材及地位分析《生态系统的结构》这部分内容是高中生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物

2、链和食物网。物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。二、教学目标根据高考说明中是A等级。结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系2．能力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3．情感目标通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是

3、生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。三、重、难点分析及突破1．教学重点 生态系统的组成成分及四种组分的功能地位及相互关系2．教学难点 食物链和食物网中各种生物的关系及其数量变化关系3、重难点的突破  利用知识填空、判断举例、学生板演四中成分的关系，四种成分的判断，练习来突出重点，利用知识填空，学生归纳总结，教师讲解，习题训练来解决难点。四、教学方法本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激

4、发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师为主导的教学理念。 采用观察、 推理、3东湖高中教学设计与课前说课竞赛图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、游戏、文字资料相结合，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。  五、学习方法学生在教师的引导下，本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。六、学情分析

5、本节内容与学生的日常生活联系较多，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，对于自然生态系统，学生或多或少有些了解，也应该有兴趣，所以，本节内容的学习，可以在这些经验的基础上来展开。七、教学过程1、创设情景，导入新课（2分钟）导入：由请位同学描述幻灯片上的一幅图片，引出大自然里有各种各样的植物，动物，各种各样的地理环境，在摄影师眼里他们组成了各式各样的景色，那你们想知道我看到了什么吗？这个问题等下课前我要请同学们讲讲你们看到了什么？ （设计意图）通过这个提问设下悬念，并使同学有紧迫感，下课前老师要提问的，所以会更认真的参加学习。

6、2、学习目标，自主学习（13分钟） 组织学生阅读课文，自主回答下面问题： ①观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？ ②能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？ ③各生物之间有无联系？有怎样的联系？  （设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。 3、启发点拨，重难释疑（10分钟） 为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区

7、分，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，通过对这些问题的讲解，进一步对重难点进行突破：  ① “非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？  ②请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？  ③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？  ④所有的植物都是生产者吗？  （设计意图）学生思考并讨论，教师总结，通过这样的层层设问，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。4、合作探究，应用拓展 （5分钟）生产者、消费者、

8、分解者三者之间相互依存，紧密联系，下面我们就通过一个实验来看看他们是怎样联系的。 实验设计：  选 6 位同学上来扮演6 种生物。  首先明确哪位同学具体扮演哪种生物，然后明确各自的食物有哪些。预先准备的游戏开始，各自找食物并排成一排