韩兴娥老师指导低年级学生读书的文章.doc

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1、韩兴娥老师坦白说：自己的水平一般，讲不好就干脆不讲，读不好写不好就干脆不读不写，充分放手让学生去读去写。她说自己实实在在的做法适合一般老师，一般生源，一般学校。学生“人人都是小天才，个个都是播音员。”只要你是个老师，认真去做，坚持下去，谁都可以做到，并一定能提高学生语文水平，也能提高老师自身的语文素养。        韩兴娥老师指导低年级学生读书的文章（推荐）无论是读经典还是读白话文，诵读的要求都是正确、流利、有感情。教师的引导也都是着力于两个方面：读准字音，指导理解。对低年级小孩子，无论读哪一类文章都应强

2、化朗读、淡化理解，诵读有一定难度的经典尤其如此。正音在先低年级小孩子诵读经典的首要目标是把字音读准。字正腔圆地诵读才会给别人带来美感，才能让诵读的学生产生自信，并渐渐热爱诵读。我指导诵读的程序如下：齐读上课伊始，先让学生齐读一遍。原因之一，小孩子心里没有谦虚的概念，尽管读得不对、不熟，但他自认为会了，必须给他们机会先显示一下能耐。原因之二，小孩子精力旺盛，让他们先活动活动嘴巴，省得跟老师抢着说。原因之三，齐读是组织教学的一种方式。我当了二十年班主任，一天又一天，一年又一年地要求学生做好课前准备，费了九牛二虎

3、之力却总达不到目的。时间长了就倦了、厌了，妥协了，我不再要示学生做课前准备，铃声一响，我起个头让学生读书。孩子们一边往教室里走一边背诵，促使他们快速坐下翻开书。示范读听他们齐读完后老师说：“现在，听老师读，你用手指着字。”老师示范读两遍，第一遍边读边强调易错的字音。比如读完“一粥一饭，当思来处不易”，强调“‘处’是四声。”读完“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。”，说：“‘宜’是二声，‘毋’是二声，‘绸缪’的‘绸’是‘绸’子的‘绸’，‘缪’读‘móu’，‘móu’读三遍。”然后再完整地示范一遍。如果诗文中没有易错

4、的读音，只示范一遍即可。齐声慢读示范领读之后要求学生齐读慢读两遍或三遍。齐声慢读是一种很有效的正音方法，对那些读不准的孩子来说，自己不张嘴只听别人读，当然读不会；但让他自己读他总是出错，读错了也浑然不知。在齐声慢读时，学生边读边竖起耳朵听大家的读音并自我纠正。之所以齐读“三”遍，一是要读正确需要反复练习，二是读三遍的时间较长，老师趁机巡视，除了示意那些不张嘴的懒孩子张口读之外，还要把耳朵附在那几个“南腔北调”的学生嘴边听听，发现错误读声，及时纠正强调。开火车读然后开火车读，开火车读可以了解每一个学生的诵读情

5、况，一节“车箱”读错的句子，全班学生都跟老师齐读三遍。一列“火车”开完后，全班三分之二以上的学生已能读准字音。但还有近三分之一读不准确，其中两三个学生照旧“南腔北调”。陪读（严酷的“车轮战”中蕴含柔情）说起这几个南调北调的学生，既好笑又好气。从一年级开始，我已在他们几个人身上下尽了工夫，只要有时间，就单独给他们“开小灶”，纠正他们那怪腔怪调的读书声；单独给他们录课文磁带，让他们带回家去听；安排读音准确的优秀同桌辅导……一年级过去了，升二年级后感觉他们读课文的水平明显进步，但一读古典诗文，还是错误连篇，我感觉

6、耐心已经耗尽了，不愿无休止地给他们“开小灶”。教师教学生读书的心情跟父母哺育儿女的心情是一样的，幼儿学走路的时候，无论他是九个月就会走路，还是一岁半才会走路，父母都会耐心地等，不厌其烦地扶助。但如果幼儿两三岁了还不会走，父母自然慢慢失去了耐心。但既然这几个孩子会说话，只要不是哑巴，就能把书读好。课堂上全班放慢速度等他们显然对大部分学生不公正。在课堂上稳住优秀学生，带动中等学生，还能保证那些“南腔北调”的学生读准字音的方法就是“小老师陪读”。“陪读”是我情急之下发明的读书方式，在学习《国学启蒙》期间，一经投入

7、使用，就感觉到“威力无穷”。