校长为何强调：要让学生多读书.doc

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1、校长为何强调：要让学生多读书也谈“本色语文”之“阅读教学”熊集镇小付如国6180762记得在最近的几次例会上，校长根据他自己查语文早自习辅导情况总结出一个现象：早自习本来是学生读书的时间，但现在读书声越来越少，取而代之的是教师们滔滔不绝的讲解：讲做题方法,讲做题技巧，……。于是，校长提出质疑：过去很多时候，老师们并未向学生大量传授学习诀窍，而是让学生花大功夫去读书，结果出了很多人才，而如今诀窍讲的怪多，反而不见得要比过去多出什么奇才，为什么呢？最后，校长个人得出的结论是：学生读书的时间太少。于是他强调：平时教学要让学生多读书，还学生一个自由空间。其实，我们不妨静下心来，

2、仔细揣摩校长的一番话，还是有一定道理的。古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了学习语文的关键：只有“熟读”，才能“精思”。有人说“有读书声的课堂不一定是好课堂，但没有读书声的课堂一定不是好课堂”。近年来，许多语文老师对我国母语教学的历史经验认同吸纳不够，对我国国情尤其是广大农村教育实际深入了解不够，语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。主要存在以下问题：1、虚：语言训练不落实、不到位，花里胡哨多，不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词义和字形。自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本时，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，

3、就塞进了一些课外的东西。2、杂：语言文字太浅，思想内容太深，各种非语文现象占据了课堂。3、一些学生天性胆小懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚，久而久之，这些学生的朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为读书水平“见不得人”，于是“沉默下去”。语文回归本色，应当紧紧抓住文本语言，其中，读是根本。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是

4、让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。在教学中我们应如何让学生很好地读，以达到读得更好呢？以下本人就结合自身的教学实践，谈几点浅见。　　一、趣味激发，让

5、学生爱读。　　小学生具有他们的年龄特点，集中注意力的时间短，自控能力差，在这种情况下，激发兴趣就成为教学的“发条”。“读”当然也不例外。小学生年纪小，却爱表现自己，好胜心强，所以经常性地组织比赛读、表演读等等，都能很好地激发他们读的兴趣。　　二、教给方法，让学生有效地读。　　读也是一门学问，并非让学生一遍一遍机械地读就能领悟其中的感情。读也应该讲究技巧，因此我们教师应教给学生方法，以让他们更有效地读。教师应在重音、停顿、语气、语速等方面作一些适当的讲解或提示，读的效果肯定会比较好。语文课上读书技巧的指导是必要的，特别是到了学生想读好，却读不出感觉来的时候，教师适当的点拨

6、或范读，会收到事半功倍的效果。三、教师导读，让学生有目的地读。　　读绝非是一件机械的事情。人们经常用“和尚念经，有口无心。”来形容一个人漫无目的地读，因此在语文的教学中教师的导读是至关重要的，它为学生的读指引了方向。要想充分让学生接触文本与文本进行对话，我们得要求学生每一次读都应有不同的目的、不同的层次要求。四、尊重个性，让学生自由地读。　　“读”是一种个性的行为。小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、写、画、背、唱、演等多项活动，即使单纯地读也有朗读、默读、快速读等多种方式。作为教师我们不能过多地要求学生，应提倡在带上目的的前提下让学生按自己喜欢的方式去

7、读。按他们喜欢的方式读，往往会收到意想不到的效果。另外，在内容上也该尊重学生的选择，不管学生选择的是哪个部分,只要让他们有目的地去读，然后再交流，也能取到很好的教学效果。还有，对于“胆怯生”教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。　　五、抓重点读，让学生读出感觉来。　　课文中有些词、句或段落内容丰富、含义深刻、寓意特别。这样的内容我们教