浅谈小学语文的阅读教学.docx

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1、浅谈小学语文的阅读教学感悟，既是学生学文的一重要目，又是学生学好文的一种基本方法。著名教育家叶圣陶曾：“⋯⋯于言文字才会有正确丰富的了解力，句，于言文字才会有灵敏的感，种感通常叫做‘言感悟’。”所“感是言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征；“悟是在充分感知的基上，在思、想象、情感等心智活的参与下材料的内涵及言形式等方面的深把握和悟，思想性和情感性是其基本特征。在文教学中，学生学文不是一种客的程，而是一种有厚主色彩的感性与理性相一的感悟程。因此，教学必加言文字的。叶老，言文字的最要的是感，多感，必将能文字，“一个人即使不文

2、，也得感，因于治事接物都有用”。淑湘先生也曾指出：“文教学的首要任是培养学生各方面的感能力。”可，在教学中必切切地加学生的言感悟。那么，在教学中如何培养学生去感悟言文字呢?一、采用比朗法。比朗法，是将文中一些精妙的句作适当的整，然后引学生将整后的句与原句行比朗，教不作多，只学生在朗中意会，在比中感受，通比第1页朗读，训练和培养学生怎样去感悟语言文字。使学生的语感能力得到进一步的提高。叶老说：“学习语文不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，朗读在阅读教学中有着重要

3、的地位。如《草船借箭》一课中的第一句话：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。我们可将句中的“挺”“很”去掉，改成“周瑜看到诸葛亮有才干，心里妒忌。”然后比较朗读进行品味。学生便会从“挺”“很”两个词语中感悟到诸葛亮的才干不是一般的才干，而周瑜的妒忌也不是一般的妒忌。又如：《将相和》一课中有一句话：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?”改成“秦王我都不怕，不会怕廉将军。”虽然它们表达的意思一样，但通过朗读比较，学生便能悟出它们表达的效果不一样，“有比较才有鉴别。通过比较，学生可以很容易揣摩出课文中语言文字运用的精妙，从而培养他们对语言文

4、字的敏锐感受。二、运用多媒体训练法。在现代教学设备普及的今天，多媒体的运用在我们日常的教学中有了不可替代的地位，恰当地运用多媒体教学犹如化妆品之于美女。恰当施妆，使美女更美。然而现代教育技术对教学所起的作用，其实不止是点缀如漂亮服饰，还可能成为浑然一体的血肉——即教育的资源，在小学语文阅读教学中，教师善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材第2页的实际出发，精心设计课件，既激发学生的学习兴趣，又帮助学生感悟课文语言而又不仅仅是感悟课文语言。比如：《鸟的天堂》是这样描写作者第二次经过鸟的天堂所看到的景象：“我们继续拍掌，树上

5、就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”如果只是几只小鸟的叫声学生也许还能想象，然而不可计数的不同种类的小鸟在同一棵大树上活动、呜叫，那热闹的场面对于没有到过鸟的天堂的学生来说，只通过语言文字来感悟是困难重重的。因此，在这时候，恰到好处地出示一段小鸟天堂的录像，看到那众鸟纷飞的热闹场面，听着那百鸟齐鸣，让学生仿佛身临其境，此时，学生无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。看后，让学生交流感受。学生个个有感而发，兴趣盎然，自然而然地培养了他们对语言文字的感悟能力。多媒

6、体辅助教学能使枯燥无味的知识变得生动、形象、有趣，引导学生全身心地投入到教学的“双边”活动中，是培养学生对语言文字的感悟的有力武器。例如：《田忌赛马》一课，教学时，通过多媒体动画演示了田忌与齐威王的第二次赛马过程，还是原来的马，只是调换一下出场顺序，结果就不一样。之后，我并没有作过多的讲析，而是让学生进行交流、讨论。这样，既让学生感知了课文的思想感情，又培养了学生对语言的感悟。第3页三、系生活体法。研究明，人言的敏感受和生活的敏感受密相。教学，教若能引学生系自己的生活累，身地体文所描的情景，就会使言文字在中形成的像逐明具体，而入情

7、入境。《第一雪》中有句写着：“冬夏常青的松和柏上堆了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松“沉甸甸两个叠，生具体地描了雪落枝的情。教学，可启学生系平在或挂中看到的雪景来理解，于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸的个似乎矛盾的，更指学生根据自己的生活累来理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不会感到沉，但将一棉球放在一薄薄的上，它却是沉甸甸的。系个生活，再学生到台上自演示，学生就能正确而生地理解到，那雪球是堆在承力很小的叶上的，所以会人感到沉甸甸的。四、抓住重点句品味法。一篇篇文都是由和句成的，因此，抓住文中的重点句教学是提高学生言文字感受力的有效途

8、径。教要善于引学生句行比、揣摩、欣，不断提高其言感知的敏程度。如《荷花》一文中有一句“⋯⋯荷花在些大盆之冒出来”，于“冒”个关字，可引学生用其它来替。如“”“伸”等，用哪一个第4页更好呢?在对于这些词的讨论、比较中学生体会到：因为荷花叶子多，“挨挨