重形象重寓意以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略.docx

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1、重形象重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略重形象重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略寓言是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的一种文体。寓言篇幅短小，结构简单，语言朴素。寓言有其鲜明的艺术特点：一是拟人手法，借助故事来说明道理。把事物“人格化”，赋予它们以性格和思想，通过一个假托的故事，说明一个深刻的道理。二是夸张和讽刺手法。寓言往往把一般的人和事夸张到非常的程度，以烘托鲜明的人物个性，从而深刻揭露出事物的本质，具有讽刺意味。如《揠苗助长》，农夫“巴望着自己田里的禾苗长得快些”，居然“天天到田边去看”；终于想出的办法竟然是“将禾苗一棵一棵地往上拔”，“从中午

2、一直忙到天后黑”。这样极力夸张农夫的可笑，讽刺了农夫的愚昧。针对以上寓言的鲜明、独特的特点，在语言教学中我们应该有相应的教学策略。一、紧扣语言，悟鲜明形象。寓言教学也和写人记事类文章一样，以读为本，善于抓住关键语言，具体深入感悟语言中的形象。一是要有主线，围绕“文眼”组织教学。课堂教学应该有一条清晰的主线。教学《揠苗助长》，可以以题目为“文眼”，紧扣“揠”字，引导学生读、思、议：农夫为什么要“揠苗”？他是怎样“揠苗”的？他“揠苗”的结果呢？这样使得课堂教学第1页以“揠苗”为线，形成三个块面来理解寓言。二是悟形象，通过抓句感悟形象。《揠苗助长》可以抓“巴望”，形象体会农夫内心的焦急

3、；抓“一棵一棵”，具体体会农夫的“认真”。通过抓句，引导学生反复比较、深入揣摩，农夫荒唐可笑的内心和行为得以充分展现，为理解寓意奠定了基础。在抓词扣句感悟的过程中，应该将语言的训练有机地融入进去。如“巴望”与“希望”的比较、造句；“焦急”可以采用表演的方式，将焦急是的语言和动作、神情展现出来；“一棵一棵”可以让学生用具体形象的语言来描述他“拔”的动作、表情、语言。这样，既感悟了人物形象，又训练了学生语言，凸现了语文的学科特点。二、结合生活，悟深刻道理。寓言的目的在于揭示一个深刻的道理，它所讽刺的对象不是寓言本身，而是现实社会中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教学的一个重点，同时也是

4、一大难点。我们老师往往从应试的角度出发，见寓意板书出来，学生抄、背、默了事。其实寓意的揭示是一个水到渠成的过程，在充分感受寓言形象的基础上，引导学生明白讽刺了哪些人和事，社会总有哪些人和是也同样可笑，在学生结合生活实际充分交流后，老师才把寓意归纳板书出来。如《揠苗助长》，在紧扣词句感悟人物形象后，引导学生深入思考：⑴农夫傻在哪儿？使学生明白农夫傻在内心想法上，更傻在拔的行为上。这是学生第2页容易理解到的表，的是夫背了事物展的律的寓意上。⑵那你来帮帮他，夫怎么做呢？在学生出“自己的成”：施肥助、除草助等后。再追：什么你做就好，夫“拔”就死呢？扣“枯死”一理解，使得学生明白了禾苗有自

5、己生的律。到，就引学生寓言本身的寓意了，但局限在故事本身，没有真真达到寓言刺社会生活的目的。⑶寓言中的夫可笑，那我的生活中有没有也可笑的人和事？在老的启下，适当一些社会上的象。《揠苗助》教学良生一、成分，入教学。出示8个成（中有4个寓言故事的成），后学生把成分成2。二、初故事，理解目。1、揭：今天我就来学《揠苗助》寓言故事（板）。2、初：目中的四个字各是什么意思呢？同学故事，从文中找到准确的答案。3、指：了解通情况，学生价。4、解三、再文，感悟形象。1、就提：看到目，你会想到哪些呢？2、理解什么指，夫什么要揠苗。扣“巴望”感悟：里用希望行不行？——表演：夫每天到田会有怎的作、表情

6、、言呢？——感情朗3、感悟怎么做引：一天，他于想出了法，⋯⋯扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（体会筋疲力尽）——看，夫一棵一第3页棵拔会些什么？（体会得意）——感情朗4、引果：夫真累的啊，但他挺开行，他回到家里，⋯⋯（第3自然段）他的儿子很⋯⋯四、合生活，理解寓意。1、扣“枯死”：上是“枯死”了，“枯死”是什么意思？（可以当堂字典）“枯死”的罪魁首是？2、小：你看夫多傻啊！拔，使禾苗不能吸收水分了，背了禾苗生的律。）3、那你来帮帮他，夫怎么做呢？在学生出“自己的成”：施肥助、除草助等。你的些法什么就好呢？（符合禾苗生的需要和律）4、寓言中的夫可笑，那我的生活中有没有也可笑的人和

7、事？（在老的启下，适当一些社会上的象。）五、作1、故事2、故事第4页