小学科学《改变浮和沉》课堂教学诊断分析报告.docx

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1、青岛版小学科学《改变浮和沉》课堂教学诊断分析报告在教学《改浮和沉》一，我从生活入手，学生身的事物，使学生感到真，近生活，并富有一定的趣味性、挑性。于学生来，浮沉象并不陌生，甚至有一定的生活，关于浮沉，他很感趣。此，我学生提供了充分、有构而又富有探究趣的材料，以活体，学生在参与的程中，科学探究的程，得感受、体并内化，从而促学生身心的和全面展。一、足孩子的愿望我通察象的形式入新，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下行的，却生了截然不同的象。尤其在第一次出示蛋学生沉浮的候，学生没有多大趣，我又将同一个蛋放另一个杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，引起了学生的关注，就抓住了

2、学生的注意力，激了学生的好奇心和求知欲，步入新的学造了有利条件，足了学生的愿望。二、在玩耍中体玩是孩子的天性，当同学把自己熟悉的物体放入水中，面上浮下沉的情景，教提出:“浮在水面的物体到水底去串串，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他个愿望?”哇!不得了，一个个小手高高起，学生的已有被起来，“我看出来了，同学已想好了很多法⋯⋯法行不行，关得?⋯⋯提一个小要求看哪个小会合作，想的法最多?”下，我的学生可忙坏了⋯⋯。有的把回形放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小看到人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；放在泡沫上会浮上来，看到他成功的子

3、，我也随着他美美地起了大拇指；大泡沫沉不下去，急，我来合作，小同学将所有的物体全放在上面，于沉下去了，合作的喜悦中体到科学的趣⋯⋯。在探究的活中，孩子是主的、极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知的同，他的心灵也受到了启，在更深次上科学有了理解。三、是堂探究的问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。本课的教学也注重了课外延伸内容，通过介绍“死海不‘死’”的故事，使课堂达到“课已毕，趣已升”的效果。出示了人们在死海里玩耍

4、图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内容继续延伸。本节课存在以下不足：没有完全由重“知识传授”向重“学生发展”转变，重教师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习，总怕时间超过40分，给学生自主探究的时间较少。作为一名科学教师，在今后的教学中我要以学生为学习的主体，把自主探究作为学习的核心，给学生充分探究的时间、空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。