钱塘湖春行教学设计.docx

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1、钱塘湖春行教学设计教学目标：1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。2．品味诗歌中具有艺术张力的词句。3．了解诗歌的意境，体会作者的情感。教学重、难点：品味诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。课时设计：一课时教学方法：朗读法、合作探究法、讲授法教学过程：一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。二、初读全诗：请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍，也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。钱塘湖春行（唐）白居易孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/

2、初平/云脚低。（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。第1页(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(dī)三、研读全歌：1．读诗题，说说诗题告诉我们什么？它可能会表达什么感情？2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，如果是山区就没有这样的特点，“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。（2）如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙

3、堤。明确：没有描写的景色。（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？（4）如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。分析比较：第2页几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。早莺争暖树，新燕啄春泥处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。分析比较：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？板书：早莺暖树新燕春泥乱花浅草马蹄。作者

4、抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成“情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象，这种

5、情感与景象结合画面第3页就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。作者情感的流露从哪个词可以看出来？明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美好景物的观赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，具体没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。四、总结课文：板书设计：景：早莺暖树新燕春泥乱花浅草马蹄情：意外的惊喜意境表达诗人对西湖的早春的赞美之情第4页