高一语文人教版必修二第二单元4《氓》说课稿.docx

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1、《氓》说课稿一、说教材（一）教材简析《氓》是选自《诗经》的一首叙事诗，它运用比兴和对比手法以一个女子的口吻讲述了自己的婚恋悲剧，揭示出男权社会中女子悲剧命运的必然性和普遍性。（二）教材的地位和作用《氓》是高中语文第二册第二单元的一篇讲读课文，这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，学习这个单元要反复吟咏，体会诗中的思想感情。新课标要求：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习时可以从历史的角度理解古代文学的价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限二、说学情（一）学生在初

2、中已经学过《关雎》和《蒹葭》，对赋比兴的手法有了大致了解，但对表达效果仍认识不足（二）学习诗歌一直是学生感到最难的，文中还有几处生僻字（三）学生的年龄正是树立正确的爱情观的时期，加以引导（四）目前学生普遍缺少的思辨意识，对社会现象只看表象，不看本质三、说目标新课程标准要求学生，学习诗词要具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界，依据新课程标准和学情分析制定以下教学目标（一）知识与能力1．熟记关于《诗经》的文学常识，体会赋比兴的表达效果2.掌握四言诗的诵读节奏3.理解生僻字和

3、意义特殊的词语（二过程与方法在反复诵读的基础上，把握人物形象和诗歌的思想感情（三）情感态度和价值观了解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操，树立正确的爱情观四、说重难点教学重点：人物形象分析和比兴手法的表达效果教学难点：比兴手法的使用效果五、说教法新课程标准强调学生的自主探究性学习，为促进学生积极动脑、动手、动口，采用诵读法。提问法、第1页讨论法六、说学法引导学生在激趣和质疑中学会学习。采用默读感知法、答问法、质疑法、讨论法，学生通过反复诵读培养语感，掌握四言诗歌的诵读节拍，熟悉课文内容，理解人物形象并且深入探究悲剧原因七、说教学过程（一

4、）导入新课，温故知新《诗经》中流传下来很多脍炙人口的诗句，如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，“一日不见，如三秋兮”，“执子之手，与子偕老”等等它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得的惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞。现在，我们再次走进《诗经》，学习另一篇著名的诗篇——《氓》。（二）检查预习，督促细心检查关于《诗经》的文学常识的整理情况1．之最（我国最早的诗歌总集，其中收入诗歌305首，因而又称“诗三百”。）2.诗经六义（风、雅、颂、赋、比、兴）3关于“风骚（是我国诗歌的现实主

5、义源头）”（三）朗读课文，感知匠心1、自读，要求读准字音、读对节奏，读出情感。针对生僻字、通假字和多音字有特别强调2、请同学们以小组为单位，根据课文注释，和已有的文言字词积累，对课文内容进行简单的翻译3、概括诗歌每一小章的内容，并依据情感变化理出三层。（见板书设计）（四）研读诗歌，把握中心1、帮助学生把握女主人公的情感变化：欢喜---悲伤---怨恨，并且明确本诗所表达的主要情感是“怨情”，并由此生发其它问题，突破本课的重难点。2、进一步探究通过问题探讨来引导学生进一步理解诗歌内容，把握思想意义，问题如下：A、女主人公为何要怨？B、她怨什么？C

6、、怨过之后该何去何从？3、总结人物性格特点，进一步鉴赏诗歌中鲜明的人物形象引导学生从课文出发，找出对应诗句，最后由学生总结女主人公的性格特点：勤劳、温柔、善良、坚强，得出结论“女也不爽，士贰其行”小结：女子的反思不仅是对氓的控诉，也是对当时社会普遍存在的妇女地位卑微的批判，表现了女子敢于反抗，勇于追求幸福的精神。（五）探究写法，明确用心第2页1、“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨似乎和全文没有关系，能否删去？若改为“女之妙龄，其美也甚”“女之老矣，其色也衰”如何？2、男主人公薄情寡义和女主人公对爱情坚贞忠诚的态度是什么关系？使用了什

7、么手法？引导学生思考这一手法还在文中如何使用的？学生小组内讨论（六）体验拓展，思辨创新小组辩论，女主人公的悲剧是个人的悲剧还是社会的悲剧?提供材料：1、同为古代，梁山伯和祝英台为爱情双双殉情，许仙和白娘子可以人妖跨界相恋、杜丽娘和柳梦梅跨越生死相恋2、同为当代许多女子信封拜金主义心甘情愿做小三，这就为薄情的人提供了负心的理由3、同为当代美国电影《人鬼情未了》男女主角也是跨越了阴阳两界小结：女主人公的悲剧应该归为社会原因，不平等的男权社会使悲剧具有必然性和普遍性（七）课堂小结，痴心负心“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌唱他们的苦，唱他

8、们的悲。《氓》叙述了一个古老的至今还在无数次上演的生活悲剧，虽然时间久远、题材常见，但还是把我们带入到了那个年代，使我们与女主人公同呼吸，共命运。（八）作业布置，写