积极参与 主动探究

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1、积极参与主动探究——苏科版教材“探究浮力的大小”一节教学的尝试宿迁市宿豫区第一初级中学陈喜（223805）关于苏科版教材第十二章“浮力与升力”的第二节“探究浮力的大小”的教学，对内容的处理，可以分两步进行：第一步要求学生掌握浮力大小跟液体的密度和排开液体体积之间的定性关系；第二步要求学生理解和掌握浮力的大小跟液体的密度和排开液体体积之间的定量关系（即阿基米德原理）。由于在第一节“认识浮力”中，学生通过学习已经知道“浮力产生的条件及原因”，并学会用弹簧测力计测量“浸在液体里的物体所受到的浮力的大小”，这就为实施本节课教学奠定了实验基础。针对

2、本节内容笔者尝试探究式教学来突出重点、突破难点，让学生积极参与，主动探究，经历探究的全过程。一、教学流程设计(一)创设情景，提出问题，引出教学内容用多媒体出示一幅画面：一艘满载货物的大海轮正在大海上航行。蔚蓝的天，湛蓝的海，巨大的船，有效刺激着学生的感官，从而让学生进入学习的情景之中。接着提出问题：这艘满载货物的轮船受到海水对它的浮力有多大呢？很显然，这一问题已经无法借助弹簧测力计用“称重法”测量了。问题的提出引起学生头脑的困惑，激起了探索新知识的强烈愿望。为了解决轮船在海上航行时所受浮力大小的问题，须先研究跟浮力大小有关的因素？将学生对

3、解决轮船所受浮力大小的直接兴趣，引导到研究浮力大小跟什么因素有关的间接兴趣上来。(二)猜想与假设，导入教学浮力大小究竟跟哪些因素有关，同学们可以猜一猜，发表自己的见解，并说出自己的理由。同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行猜测。此时，课堂成为学生探究新知识的前沿阵地。有的学生认为浮力大小跟物体的体积有关，理由是：轮船体积大，在海上能装载很多货物，说明它所受到的浮力大。有的学生认为浮力大小跟物体浸入液体的深度有关，理由是：在游泳池里游泳，在浅水区感到浮力小，在深水区感到浮力大。有的同学认为浮力大小跟液体密度有关，理由是：看了在死

4、海上可以躺在海水上看书的画面，怀疑浮力大小可能跟液体密度有关。有的同学认为浮力大小跟物体的轻重有关，理由是轻的木头在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去，说明木块所受浮力比金属块大。……。对于以上猜想过程，有对有错，此时教师要允许学生猜错，一定不要挫伤学生学习的积极性，同时这些错误的猜想也宝贵的课堂资源,为学生在下一步探究活动中自己去“去伪存真”提供很好的素材，这比教师直接告之，效果要明显得多。作为老师应事先估计到学生可提出的各种猜想，并进行充分的准备，学生没有提到的因素，老师应及时进行启发，同时要准备好各种实验器材，如同体积的木块和金属块

5、、不同体积的铁块、水、酒精等。(三)探究实验方法，设计实验，进行教学3既然浮力大小可能和物体密度、物体体积大小、浸入液体深度、液体的密度等因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中多个因素有关，或是和它们都有关系？怎样来验证这些猜想是否正确呢？让学生经过紧张的思考后提出，可以用实验的方法来检验。请学生自己设计实验，包括选用器材。在传统教学中实验都是事先由老师设计好的，这也是探究式教学与传统式教学的区别之一。如有的学生提出：只要将木块和铁块都浸没在水中，分别用弹簧测力计测出它们受到的浮力，若浮力大小不一样，则说明物体所受浮力大小和物

6、体密度大小有关；反之，则无关。有的学生提出：将一块大的金属块和一块小的金属块都浸没在水中，用弹簧测力计测出它们所受的浮力，若浮力大小都一样，就说明物体所受浮力大小和物体体积大小无关；反之，则有关。对于以上学生发表的看法，教师要点拨学生用“控制变量法”进行实验，即浮力大小可能和上述因素都有关，但是我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时必须控制其他的因素，使其保持不变，以排除其他因素的影响和干扰。如在研究浮力大小和液体密度的关系时，必须将相同体积的同种金属块，分别浸没在水和酒精中的同样深度处，这样就保持了物体密度、物体体积、浸在液体中深度、排

7、开液体的体积都不变，只有这样才能得出浮力大小跟液体密度的正确关系。强调和突出“控制变量法”，利于培养学生科学的思想方法。接下来引导各组学生用“控制变量法”进行实验，教师巡视、点拨，真正让学生亲身经历探究的过程。实验后，让学生自己说出发现：当其他条件都一样，只有物体密度或浸入液体深度不一样时，测得浮力大小相等，说明浮力大小与它们无关；当其他条件都一样，只有液体密度和物体浸入液体体积不一样时，测得浮力大小不等，说明浮力大小和它们有关，即“浸在液体里的物体所受浮力的大小和液体的密度和排开的液体体积有关。”作为阶段性探究，教师及时小结，让全体学生

8、对于“浮力大小的影响因素”达成共识，对部分学生在探究过程中存在的问题进行集体探讨、化解。(四)探究物理规律，收集证据，深入教学在上一环节完成关于浮力的定性探究实验，为了找出浮力大小的定量关系，