后茶馆式教学的本质.docx

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1、后茶馆式教学的本质后茶馆式教学承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的“读读、议仪、练练、讲讲”的茶馆式教学，发展成了“读读、练练、议议、讲讲、做做”的后茶馆式教学。张校长针对以下实际课堂教学问题，提出按“最近发展区”理论进行施教的解决办法。这些问题是：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自

2、己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“读读”，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂

3、教学的基础；“议议”，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；“练练”，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；“讲讲”，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。“议”字是后茶馆式教学的核心，它的本质是对话----经验与文本的对话，提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟

4、文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。张校长风趣幽默的讲解引来大家阵阵会心的笑声，他广博深厚的教育教学知识以及开阔的视野也令我校教师深感敬佩。大家希望再次听到张校长精彩的报告讲座。