后茶馆式教学

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1、后“茶馆式”教学我校是一所九年一贯制公立学校。十年来，学校紧紧把握课程改革的契机，潜心于提高教育有效性的研究，多次承担教育部、上海市教委重点课题，曾荣获上海市教委教育科研成果一等奖，朝着“轻负担、高质量”的方向努力，取得了教育部颁发的“全国教育系统先进集体”等一系列荣誉称号。2000年提出了“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”的理念，并且积极进行实践研究。之后，在教学改革方面研究、总结出了理念更加具体，操作性更强的后“茶馆式”教学。一、后“茶馆式”教学产生缘由课堂教学中存在以下4个突出问题：1、教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自

2、己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。3、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。4、教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一是目标维度——新课程推进对课堂教学的发展要求；其二是空间维度——全国、

3、上海市和存在于本校教师中的好的教学方式、方法；其三是时间维度——回溯过去，审视现在。当我们作以上三个“维度”的分析、归纳后，发现上世纪80年代上海的教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但过去在全国中小学中产生重大影响，而且当今的一些教学改革也能找到与“茶馆式”教学的许多共同点。“茶馆式”教学强调教学的平等，“茶馆式”教学确定了教学的顺序：先学后教。而且这个先学，可以是先读，先练，也可以是先议，把学生也作为一种教学资源，教师的讲解放在之后。尤为可贵的是“茶馆式”教学突出了教学的核心——“议”，这个“议”，从对象来看是学生与学生对话，学生与教师

4、对话，学生与自己对话；从形式来看是个体与个体，个体与群体，群体与群体的对话。“议”是课堂教学中对话的主要方式，教育走向对话又是教育发展总趋势。“茶馆式”教学的这些精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学具有更强的生命力。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。二、后“茶馆式”教学“后”在何处“后”在何处？要回答的就是发展在哪里。主要有三个方面的发展。1、教学方式更加完善（主要发展）。80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——书中学。新课程推进之后，使广大

5、中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是书中学，学生获得的是间接知识；另一种是做中学，学生获得是直接知识。其中做中学包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念，有的内容，有的方法，没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。例如：在初一数学、科学课中的三个专题“无理数，无限不循环小数”、“军舰为什么能浮在海上？”“人呼出的气体中有氧气吗？”学生自己“做数学”，用归纳的方法真正感悟了“无限”和“不循环”的概念。为什么能浮

6、起，一个班中的学生竟会产生十多个“相异构想”，通过学生自己做实践，建构起了正确的知识。怎么检测氧气存在，关键是如何收集呼出的气体，也是学生自己做实验，逐步产生了“排水法”收集气体。不仅学生掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学从书中学的一种学习方式，到书中学与做中学两种学习方式。学科教学中，研究性学习主题确定一般有3点依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出了错误的，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。2、教学方法更加灵活。80年代上海育才中学曾有过对教师讲解用时的

7、规定。我们认为：针对教师讲得太多，讲得太滥，规定是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”，也可能是不“读”、不“练”，而是先“议”。因此，后“茶馆式”教学在坚持先学后教的基础上发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时。（2）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学顺序。（3）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”的等应用完整。3、教学的价值取向更加明确。以