张人利《后“茶馆式”教学》

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1、后“茶馆式”教学上海市静安区教育学院附属学校张人利“轻负担、高质量”的十年研究实践静教院附校十年多以来,坚持课程与教学改革,潜心研究提高教育有效性《上海教育》推出“上海市课程改革十一个样本”，静教院附校为其中之一。2009.10教育部在南京召开的全国中、小学课程改革工作会议上，静教院附校作为全国课改典型之一推出（上海市纳入此列的只有两个学校，另一个为上海中学）。2009年被教育部评为“影子校长”项目基地。2010年1月被初评通过“上海市教师专业发展学校”一、一个来源于实践的现实难题静教院附校的研究进入教学的核心环节——课堂，在大样本家常课调查之后，归纳出课堂教学四个突出的问题：一

2、、一个来源于实践的现实难题（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。一、一个来源于实践的现实难题（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。一、一个来源于实践的现实难题（3）

3、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。一、一个来源于实践的现实难题（4）教师在第一次教学中学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。一、一个来源于实践的现实难题在提高学生学业效能上，如何以优秀的教学方法为引导，促进课堂教学的改进是一个来源于教学实践的现实难题。二、后“茶馆式”教学挑战

4、教学弊端其一，空间维度。全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。回溯过去，审视今天；其三，目标维度。新课程推进对课堂教学的发展要求。上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提

5、练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学方式更加完善(主要发展)。学习方式有两种：有意义的接受性学

6、习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。后在何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面：二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端不但增加了“做做”，而且在“读”、“议”、“练”、“讲”上赋予新的内涵：（1）“议”是“茶馆式”教学的核心，也是后“茶馆式”教学的核心，其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。那么，这里强调的对话，究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。

7、从对话的本质来看是经验与文本的对话。其中，“做做”是在增加学生的经历，增加学生的经验。二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（2）“讲”，指教师的讲解。过去，也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学