《后茶馆式教学手段》PPT课件

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1、教学手段静教院附校张人利后“茶馆式”教学的对于教学手段，教育专家有不同的界定。教学手段一般可以理解为教学过程中运用的工具、媒体、设备和技术等。同时，常常把教科书、粉笔、黑板、挂图等视为传统教学手段；把投影仪、录音机、录像机、电视机及计算机等视为现代教学手段。后“茶馆式”教学的教学手段，指具有后“茶馆式”教学基本特征的特定手段。或者，一般教学工具，具有后“茶馆式”教学基本特征的特定应用。一、“脚手架”从“跳一跳”到多种功能的发挥1．“脚手架”是教学工具前苏联教育学家、心理学家维果斯基倡导的“最近发展区”理论，常常有人简单地归纳成一句

2、话：“最近发展区”就是跳一跳能摘到的果子。这样的归纳是不全面的，但是“跳一跳能摘到的果子”确是“最近发展区”核心概念之一。在“最近发展区”教育理论指导下，产生了“支架式”教学。之后，有人又把“支架”称作“脚手架”。譬如原教育部副部长韦珏院士组织的“做中学”项目中，就把“支架”称作“脚手架”。“最近发展区”是后“茶馆式”教学的教育理论支撑之一，后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。后“茶馆式”教学也把“支架”称“脚手架”。自然，“脚手架”就很形象地作为工具

3、使用了。因此，把“脚手架”的应用归为教学手段。2．“脚手架”区别于“坡度”、“铺垫”有教师说搭建“脚手架”，不就是我们教学中常说的“坡度”、“铺垫”吧？应该说是有区别的。一般把“斜面”的底角称“坡度”。“斜面”不象“脚手架”，没有空隙，不用“跳”，比较安全，而且“坡度”越小，越安全。“铺垫”是可以用来给人“跳一跳”的，但是同一“铺垫”，可以跳不同方向。“脚手架”中间是空的，而且是垂直的，不但表明了方向，而且是“跳一跳”能达到同一高度的最短距离。因此，如果能跳上去，那么效能一定是最高的。“脚手架”与“坡度”、“铺垫”的更大的区别在于

4、：“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要，教师期望在自己讲解中减小“坡度”，放上一些“铺垫”，使更多的学生能够听懂。“脚手架”是教师设置的，教师设置的目的是让学生自己去“跳”，去“攀登”。后“茶馆式”教学是一种遵循学生认知规律，由教师帮助，学生自己学习的教学。创建“脚手架”是对学生自己学习的一种帮助。3．“脚手架”是特定的教学工具“脚手架”不同于传统教学的一般工具，也不同于现代教学的一般工具。一般的教学工具，虽然在掌握工具上有难易之分，但是只要一旦掌握就能反复地、划一地应用。教学中的“脚手架”则不然。“脚手架”，不但要搭建在学生

5、的“最近发展区”内，而且，尽可能让“最近发展区”最大化。在学生独立学习时可以搭建“脚手架”，在学生合作学习时也可以搭建“脚手架”。在这两种组织方式中，都必须关注学生的原有基础，而且这个基础又必须是“三维”的，即既有知识，还有技能，过程，情感、态度和价值观，判断学生原来在什么“位置”。同时，又要判断学生在同伴互助下，在教师的帮助下，最多能跳到多高“位置”。因此，不同学生、不同学段、不同学科、不同课型、不同内容，教师创建的“脚手架”是不同的。4．“脚手架”的多种功能“脚手架”反映出教师对学生学情的了解，也反映出通过教师的帮助，学生自身

6、的努力，期望达到的教学目标。由于“脚手架”可以分布于课堂教学的不同阶段，学生学情不局限于课前，也可以在课堂教学的过程之中；教学目标是一堂课的目标，也可以是一堂课中的分段目标。“脚手架”能暴露学生的“相异构想”。后“茶馆式”教学认为学生的学会，教师的讲解决不是唯一途径，学科、学科体系是要靠学生自己构建的，这种构建往往是在与自己的议论，与他人的议论，与客观世界的议论之中。“最近发展区”教育理论倡导了“支架式”教学，有人把这种教学称为“跳一跳能摘到的果子”。然而，我们不能把这种教学等同于生活中“跳一跳”几秒钟时间的过程。后“茶馆式”教学

7、把这种攀登“脚手架”的“跳一跳”过程解读为学生与自己，学生与他人，学生与文本、实验等对话的过程。因此，“脚手架”往往又成了学生能暴露“相异构想”、解决“相异构想“的过程。“脚手架”能用于教学的评价。后“茶馆式”教学的基本特征之一：学生自己能学会的教师不讲。怎么才能知道学生哪些自己已经学会？教学评价与课堂教学融为一体就成为很自然的选择。其中，“脚手架”的功能还可以作为评价。学生独立学习时的“脚手架”，用于学生对自己的评价；学生合作学习时的“脚手架”，用于学生对学生的评价，也可以用于教师对学生的评价。二、“个人教学资源库”支持“脚手架

8、”的构建1．“脚手架”设计遇到的困难小学数学，学生学“循环小数”；中学数学，学生学“单项式乘单项式”。教师让学生自己独立先学，学生先学不是要求学生自己先读课本，而是要求学生先做6～7道习题。学生完成了这6～7道习题之后，绝大部分的学生已掌握了“循环