【学员】课堂观察记录表单（作业一） (2).doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 三年级教材版本人教版课题《庐山的云雾》观察视角一、教什么观察者：      蒋慧琼观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 三年级学生的特点是很容易并且乐于学习新知识，具备较良好的学习习惯，但缺乏创新意识，想象力不够丰富。在第一课时学习，学生已认识课文生字，熟悉课文内容，本课学习中将通过各种形式的朗读，让学生在读中慢慢感悟，充分理解庐山云雾的美。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 从导入环节开始，就引导学生从生活中的旅游说起，至生字词语教学、句段欣赏都能很好的联系生活实际和其他学科知识，在三年级这个初学习

2、作的阶段就开始渗透写作方法的指导，为高年级的习作教学打好基础。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？学生理解了作者是怎样抓住景物的特点进行描写的。通过学习能让学生也能仿照作者的写法来说一说家乡的一处风景。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？语文教学注重阅读的重要性，在教学中采用了多种读的方式，让学生体会到庐山的云雾特点。同时还注重了语文学科学习离不开字词句段的特点，在教学中对一些词句分析很到位。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 在教学过程中，教学过程由简到难，有侧重点的制作了多媒体课件，把学生想象中活

3、难以理解的地方用图片形式展示给学生，使想象具体化。穆老师在引导学生读的过程中不经意间学习了关联词、第一人称的应用。还有一些重点词语如“飘”和“漂”在不同语言环境中的两种用法以及用词语概括段落意思等，这些都做到了详略得当、难简易混的辨析。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 在课本的基础上，教师在课程导入时，用提问、设情景的方式让学生说了自己旅游过的地方以及风景特点等，通过记忆式回答让其他同学也了解自己没去过的地方。教学过程中，采用了多媒体教学方法，用图片和轻松舒缓的音乐让孩子们更直观的感受了庐山之美。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培

4、养？ 在教学中应用多种教学方法，有讲解、互动、启发等教学方法的应用；学生会学、想学、学习主动，课堂气氛活跃，学生负担合理，让学生带着一种愉悦的心情去探究知识。补充视点： 教学中教给学生写作的顺序，写作的方法，教学风格朴实，教学语言流畅，教态亲切自然大方，过渡语自然贴切，指导学生学习耐心细致，板书简洁明了，书写工整，整堂课显示出自己的教学风格。教学改进建议： 评价语有些单一，可适时评价，以便激发孩子的学习积极性。观赏完庐山云雾美景之后可以让学生说说自己的感受，而不是老师一带而过，句段教学讲解过于细致，学生能够理解的老师可以不讲，可以尝试将更多的课堂交还给

5、孩子。课堂观察记录表单2学科语文年级三年级教材版本人教版课题庐山的云雾 观察视角二、怎么教观察者：蒋慧琼观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 课前布置给学生自主学生字读课文，收集与庐山有关的资料，为能很好的学课文做准备。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 本课最突出的是<穆>老师能根据学生特点采用情境教学法来教学，体现中年级语文教学的特点。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？启发式提问的15次，无效提问2次。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ <>老师在这节课中起到比较好的示范作用。指导朗读教学时，

6、老师能做到范读，领读。用第一人称说庐山云雾，老师都能先做示范。另外制作课件图文并茂适时出示。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 设计练习从易到难，字、词语把握得准，句子练习多样化，如：划句子、说体会、理清课文顺序等。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 无论是教学字或词或句，<穆>老师都能及时做好学生掌握与否的检测工作。如说“千”字的四字词语，培养学生积累词语的能力。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 整节课做到了探究式教学与有意义接受式教学相结合，符合教学新理念。补充视点： 这篇课文短小，应让学生把全文美读一遍

7、。有必要指导重点段背诵。教学改进建议： 在教学过程中对句子和自然段的阅读比较多，但是却没有对文章的整体阅读，应该加强。课堂观察记录表单3学科语文年级三年级教材版本人教版课题 庐山的云雾观察视角三、怎么学观察者：蒋慧琼观察视点观察记录 1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？从课堂伊始中听出了让学生课前预习，并幻灯出示词语，并指名引导：“似”和“系”多音字练习。还有字形相近同音的“飘”和“漂”的识记练习。并让学生通过各种不同方式诵读发现课文内容以及特点。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 思考了本文写了庐

8、山云雾哪些特点？并让学生主动发现自然段中能概括本段的词语，并能个性化地朗读以致提出不同问题，切