思想品德课高效课堂作业布置与批改的思考总结.doc

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1、思想品德课高效课堂作业布置与批改的思考—总结最近一段时间来，在批改学生的课后作业时，发现我们布置的作业已让学生心生厌倦，以至于出现学生缺交作业、抄袭作业，有的甚至交来的作业是空白等等现象，不知是学生的问题，还是我们布置的作业出现了问题，我想总是应该都有问题了吧，不然怎么会出现这种学生厌学、我们难教的现象呢？    思想品德这门课的作业目前有课堂作业和课后作业。课堂作业就是教科版教材特有的以很多以作业形式出现的教学内容，而课后作业就是要求学生做教辅资料的作业。而就我来说课堂作业的完成也就根据教材的安

2、排随堂完成，事后检查时有的学生老师讲了的也是没做的，我们不可能个个检查，只能隔一段时间检查一次。而学生手里有的教辅资料，上一届学生也是同样的，相对时代的变化它有点滞后，有的与教材又不配套，只能选着做，后面的答案没要求学生撕掉，他们可以作为参考，但是就这样他们也有的抄都不愿抄。按照新课改理念，我们的教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，我们教师应该遵循学生主体的差异性，针对教

3、学内容和学生接受能力进行教学，而作业也应该以学生为主体，充分发挥学生的主动性，注重知识与学生生活、社会实践相联系，扩展知识技能，来完善作业的布置与批改，可是，这些理念真的是对的，也是相当不错的，而现实又是难以达到的。在一个周一个班只有两节课，一个班的学生又是六七十人的情况下，怎么才能做到既要完成教学任务，又能因材施教、因人而异呢？这是个矛盾。而我们的思品课因为是开卷考试，许多学生普遍认为学习这门课就是为了考试，而考试不就是抄书、抄资料吗，至于作业那就是可做可不做了，为了应付老师的检查，那就随意答了

4、、随便做了，至于作业质量，那就不管了。    怎么办？常对自己说：改变不了别人，就改变自己。那么是不是在改变不了学生厌学、不愿做作业交作业的现象下去改变我呢？首先要改变自己原来的教辅资料上的讲到哪儿做到哪儿的习惯，而是在留作业前应认真研究、精心挑选，对于学生手头的作业辅导资料，应该深入地调查研究，发挥教师的主导性作用，加以正确的引导，不要每道题都做，选择题可以在课堂上集体完成，重复的可以让学生不做，给学生减负好了，作业少了也许他们就认真了。    其次，按照新课改的尊重不同学生之间的差异，遵循学生

5、主题的差异性理念，根据学生的学习能力及水平的差异，作业要突出学生的自主选择性的理念，我们在布置作业的时候能不能改变原来的“一刀切”，难的题可以让基础好的去做，而简单的题让那些基础不太好的学生做，现在的问题是学生会不会因为老师在布置作业时把他们分了等级而伤害了他们的自尊呢？或者可以布置成“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成？      再有改变作业的单一性，以作业形式多样化来激化学生的兴趣。也许可以不局限于我们教师布置作业，不妨在教师指导下尝试让学生自己设计作业内容

6、，相互交换做；针对不同的教学内容，可以采取书面作业、口头作业、实践作业、课堂作业、课后作业等多种形式，来激发学生的兴趣。可是问题来了，一是我们这门课不是主线课，一般情况下学生、家长不会配合；二是学校检查我们老师的工作时是以我们批改作业的次数来检查的，这样做起来有些难度，也增加了我们老师的工作量，但是总是要去试的，换换花样，让学生也换换口味。还有作业评价要新颖，以激励学生的热情。按照《思想品德课程标准》的要求：“对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展

7、；作业的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性”所以我想对学生作业的评价，不妨尝试一些新的批改方式。原来我对学生的评价只是等级的评价，很少有评语，就是评语，更多的是批评的批语，很少有赞赏的话语。现在想来对后进生的批语，更应注重鼓励性，哪怕是点滴的进步。针对性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。      以上是我在本期思品课教学中对作业布置与批改方面的一点思考，作为教师，我们既要在作业布置上多下功夫，严格控制作业量。根据学生的实际情况因

8、人而异布置多层次的作业，让每个学生都能在能力范围之内，而又需要经过一定的努力完成，充分调动每个学生对作业的兴趣，又要在批改作业上多动脑筋，来激发学生做作业的热情，从而使作业在教学过程中真正起到应有的作用。