作业布置与批改.doc

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1、对书面作业布置与批改的思考与尝试众所周知：作业，无论是口头作业，书面作业，还是综合实践作业都是课堂教学的延伸；作业的布置与批改是教学流程的重要环节；合理有效的作业对消化、吸收、巩固所学知识起着不可忽视的作用。那么，怎样使作业发挥其应有的作用而不是成为学生做和教师批的负担呢？在此，仅谈谈我对书面作业的布置与批改的一些思考与尝试。还记得刚走上讲台的那段时间，我每天上完课就埋头苦“改”。因为我上了三个班的英语课，加起来接近两百名学生，我不得不在空余时间不停地批改作业。但一两个星期下来，我感觉批改作业对我来说俨然成了一项任务

2、，就好像很多学生把完成作业当成任务一样。作业对我们的教学不但没有起到反馈、指导作用，反而成为了一种负担。于是，我开始反思自己对作业处理的不合理之处。首先，在作业布置上，我只是一味地让学生抄单词，抄句子，做练习册，而在布置练习册之前也没有研究过上面的习题，带有很强的盲目性、随意性。使得学生在完成的过程中，感觉作业量大，而且练习册上部分习题难道偏大，影响学生学习的积极性。其次，在作业批改上，因为批改量大，所以批改不精细，问题得不到很好的反馈。再加上时间原因，即使在批改过程中发现了问题也没能及时记录，更没能及时更正，使得学

3、生完成作业和教师批改作业都成了做无用功。而且这样单纯为了改作业而改作业，也不利于教师了解学生，虽然每天都在批改每位学生的作业，但对他们的情况却似乎一无所知。我想，作为一名教师，至少在作业处理方面我是失败的。所以，针对以上情况，我开始对作业布置与批改进行新的思考，并做了一些尝试。第一，关于作业布置，教师必须本着认真负责的态度，耐心、精心地选择所要布置的作业。首先，作业布置应有明确的目的。教师在布置作业前应该要先思考：我布置这次作业的出发点是什么，我希望学生通过完成这次作业达到一个怎样的效果，对课堂所讲内容不一定要面面俱

4、到，但一定要围绕某一具体的目标，选择具有典型性、代表性的作业。其次，作业不在于多，而在于精。作业的布置必须要把握好题量与其难易程度，根据所教学生的实际情况，确定数量和难易适合他们的习题，也就是前面所提到的具有典型性、代表性的作业。再次，作业最好能分层次。千篇一律的作业数量与内容，只会饿死优生，撑死差生。只有根据学生实际情况，在数量和内容上设置适合不同层次学生的作业，才是真正的“以人为本”“以学生为主体”。就拿我所任教的小学五年级来说吧，学生情况参差不齐。有的学生连字母都不会写，有的学生书写句子时一塌糊涂，单词之间没距

5、离，不区分大小写，毫无标点符号意识，而有的学生，也就是我们常说的好成绩学生，基本能按要求保质保量地完成作业。针对这样的情况，我制定并执行了为期两周的分层次做作业计划，对于不会写字母的学生，每天就只写字母；对于句子书写不好的学生，每天就按书写要求抄书上每个模块最重要那几句话，不做其他作业，因为让他们做也是徒劳；对于基础好的学生，我常常让他们书写出课堂上口头练习过的句子或者做一些巩固练习。经过这样一个阶段，我发现学生的书写确实进步多了。当然，仅仅保证书写是不够的，基础差的学生完全跟不上正轨，在这些日子里，我在尽可能地花时

6、间研究他们的试卷、作业并与之交流，找问题，力求布置适合他们的作业，希望他们能在验成功的同时，取得实质性的进步。最后，布置作业时要求要明确。包括交作业的时间，作业格式等。只有把要求贯穿于每一次作业中，并严格执行，学生才能在不断纠正的过程中养成好的习惯，取得进步。第二，关于作业批改，我认为：作业批改是教师和学生共同的事。教师应侧重“批”，而学生则侧重“改”，这样，作业才能达到应有的效果。对于教师的“批”，应做到以下几点：一、批改要及时，更正也要及时。否则，信息得不到及时反馈，时间一久，学生逐渐遗忘已做过的练习，作业查漏补

7、缺的功能也就得不到发挥。二、批改需要对学生的错误给予一定的提示。圈点出学生的错误，并指明改正方向，远比单纯给学生一个叉要来得实在。学生只有知道自己错在哪里，心中有了纠错的方向，才能真正做到有错必纠，不至于想纠错却无从下手。同时，教师必须要督促学生及时纠正错误，直到纠对为止。如果学生实在做得太差，还可以根据作业的重要性以及作业量，在进行讲解后，要求学生重做。三、对作业中存在的问题应有所记录：教师在批改的过程中，最好能准备一个错误记录本，记录好普遍错误与个别错误。普遍错误在班上集体更正，个别错误单独纠正。这样既利于查漏补

8、缺，也能为下一步的教学指明方向。四、教师在批改作业时应尽量批注评语。评语并不一定要指向作业本身正确率的高低。它可以是对学生的书写、态度、甚至某种进步的表扬，也可以是对有待提高的学生的关爱、帮助与鼓励。也许一句简单的“加油！”或“老师相信你能行!”都能激发起学生学习的热情。值得注意的是，教师在批注评语时，也要做到书写规范，特别是在作业本上标注英语