音乐如何体现小组合作.doc

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1、进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面。小组内怎样有效地进行合作学习呢？ 一、异质分组，追求学习之间的互动与合作传统的音乐课堂教学强调师生之间的双边互动，合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可缺少的重要因素，从而把生生互动提到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活

2、力。 实施生生互动的一种重要方式，就是把学生“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别甚至性格等方面不同的几个学生，分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是“异质”分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上，进行公平竞争打下了基础。 二、明确个体责任并相互依赖 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明显的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的

3、“避风港”。如：在一节唱歌课《春雨蒙蒙下》（第二课时），老师出示自学提示：1、用什么表情来唱这首歌？2、能给这首歌编动作，然后让学生讨论学习。前后桌同学虽然围在一起，有的唱，有的吹，但有的同学在那里讲话，几分钟以后，老师喊“停”，抽了几组同学问，没有一个同学能说出来，他们也不敢表演。这样的小组合作学习根本没有触及合作的本质。针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中，必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员的良性互动和合作，要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，就是小组成员之间必须互相依赖，

4、“荣辱与共”。 在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。比如让不同的小组成员担任不同的角色：记录员，负责记录小组的学习情况；检查员，负责保证小组所有成员，都能完成学习任务；纠错员，负责小组成员在学习过程中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要学习情况；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样小组成员分工负责，共同实现小组目标。除上述这种方法以外，还可以采取小组内分工。如上述教学《春雨蒙蒙下》时，可以首先出示自学提示：1、春天的风、雨有什么特点？该怎样唱？2、种子在春雨的滋润下开始

5、发芽，又该以怎样的心情唱？3、本组成员一句一句地轮流讲、唱和表演；4、合作表演（会吹的吹；会唱的唱；会跳的跳。）带着这些问题，然后进行小组合作学习。记录员做好小组学习情况的记录；纠错员负责纠正音准、表情问题。总结报告员可以与各成员重述以上做法，这种方式实现了学生之间的相互依赖与合作。 三、调用学生资源组织分层学习 习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中，如何有效地实施小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这无疑又是一个难题。因此，在习题教学中，我用较多的分层学习法，即把全班学

6、生分成若干个小组，每小组成员均由解题能力不同的四位同学组成，再把各小组成员解题能力从弱到强确定为甲、乙、丙丁。然后教师给出由易到难的四道题A、B、C、D。由甲同学做A题，其他同学给予批改或指导；由同学做B题，其他同学（主要是丙、丁给予批改和指导；由丙同学做C题，其他同学（主要是丁）给与批改和指导；由丁同学做D题，若丁同学遇到困难且本组同学无法解决时，可向老师求助。教师还可把率先完成任务的小组确定为“智囊团”由他们协助教师各组指导。这样，既能够使全体同学都参与学习，各层次的同学都得到了满足，又充分得利用了学生本身这种最可利用也最应利用的课程资

7、源。 四、初步培养学生的交际技能 21世纪国际教育委员会在向联合国提交的《教育—财富蕴藏其中报告中提出了教育发展的“四大支柱”即学会做人，学会做事，学会生存，学会学习。同时我们也清楚地看到了新一代的少年儿童，是在与以前完全不同的经济社会、文化环境下成长和生活，相应的学习环境、学习方式和学习要求都发生了深刻的变化。因此教师要讲一些与人交往的知识，要教学生一些最基本的人际问题，如认真倾听别人的发言，哪怕是错的，也要等人家讲完，别人说错了，不要嘲笑人家，不会交往，办不成大事。 五、小组自评 小组学习完后，要有结论，一个星期可以抽一堂课，来评价这一

8、周的小组学习情况。也可以随堂把总任务分解为子任务分配给每个成员，总任务完成的质量通过子任务的完成质量来评价；随机提问小组的某过成员，根据他的表现来评价小组活动的质量。还可以通过表