我对课堂观察的理解.doc

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1、我对课堂观察的理解 宣汉县第二中学杜林人们对同一事物或现象持不同的意见，说明在思维对象同一表现或再现时有不同的思维角度、层次记忆、表达方式。这很大层度上由于观察不同、结果不同。课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。一、课堂观察是什么：课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借

2、自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的，课堂观察表现出科学研究方法的共性：目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教师成长的目

3、的。系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真实性。实践性：不仅它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强的实践活动。二、课堂观察类型：不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去认识和理解课堂观察。以下列举常见的几种分类：1、按对观察对象和情景是否严格控制分类：（1）自然观察：不对课堂施加控制而进行的观察。

4、（2）实验观察：设计具有特殊要求的课堂情景，并严格控制观察测量对象的课堂观察。2、按观察者是否借助观察设备分类：（1）直接观察：现场感知的课堂观察；（2）间接观察：借助录音、录像等设施观察。3、按观察者是否参与研究对象的活动分类：（1）参与观察：观察者参与被观察者组织的活动，通过与被观察者的互动深入了解被观察者的行为模式和文化特征。（2）非参与观察：观察者不介入被观察者的活动而置身于课堂静静之外。4、按观察范围和系统化程度分类：（1）开放式：不做主观判断的真实记录；（2）聚焦式：针对观察焦点进行观察；（3）结构式：用记号对观察事件进行的统计与记录；（4）系统式：利用编码量表等系统分析

5、工具对课堂进行观察。5、按搜集资料的属性分类：（1）定量观察：以结构化方式收集资料，并以数字化方式呈现资料的课堂观察；（2）定性观察：以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式呈现资料的课堂观察。6、按观察者和被观察者的关系分类（1）自我观察：通过观察教学录像观察自己的课堂教学行为。（2）非自我观察：现场或通过录像观察同伴的课堂教学行为。三、课堂观察的要素：1、教学目标：教学目标是教师为自己设定的教学任务，使整个课堂的起点和归宿。我们要观察教师的是否能够清晰地表述自己的目标——把课程目标具体化为教学行为为目标，行为主体当然是学生，行为条件要明确限定，行为动词要具体清晰、可操作、可监控，

6、表现程度要说明具体水平。2、教学指导方式：教学指导方式要有助于学生多角度理解知识，要适合有差异的学生群体，要生活化。3、教学过程：教学过程要清晰，教学策略符合教学内容的内在逻辑。4、学生参与：学生参与有一定的广度、深度和梯度。5、学习效果：学生的课堂情趣预期、内容预期和对教师的态度预期得到满足，教师的课堂教学活动和计划是否一致，课堂教学是否有一定的拓展度，课堂思维品质是否达到较高的水平——师生情感交融、思维活跃、表现出一定的超越教师预期的结果。四、课堂观察的维度：1、学生活动：（1）课前准备。课前是否有准备?准备了什么?多少人做了准备?怎要准备的，准备任务完成得如何？（2）倾听程度。

7、有多少人倾听教师讲课和同学发言？倾听的时间多少？有哪些记笔记等辅助行为？多少人有这些行为？（3）合作互动。有哪些合作互动行为？参与提问和应答的有多少？参与小组讨论的情况如何？合作学习的程度如何？（4）自主学习。有多少人多少时间以什么方式进行自主学习？（5）学习目标。有多少人清楚本节课学习目标？那些证据表明学习目标达成情况？2、教师活动：（1）教学环节。教学环节的逻辑关系、设计依据是否清楚？怎样围绕目标开展的？时间分配如何？有没有证据表明本节课的教学设计很有