“拿得起，放得下”方能走进课堂.doc

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1、“要拿得起，放得下”方可走进学生的心灵走进学生心灵的教育才是真正的教育，教师的教育才能生效。常见到不少教师苦口婆心地教育学生，费尽心血的管理班级却没有什么好的效果。甚至会遭到学生及家长的反感。“现在的孩子越来越难教了”——老师们开始这样感叹。问题的症结在哪里？仔细观察不难发现，我们的教育行为之所以落了空。原因就在于没有走进学生的心灵。虽然与孩子朝夕相处，却总有一层厚厚的隔膜，导致所有的教育行为像打在棉花上的拳头，完全失去了力量，没有实际的意义。走进学生的心灵，首要条件是建立“同理心”，要尊重学生。心理学家罗杰斯把“同理心”定义为：能体会当事人的私密世界，仿佛身临奇境。要与学生之间建立

2、亦师亦友的关系。这结果就造成了一些年青教师走入了误区。与学生之间亲密无间，使得失去教师威严。不得不走向对学生板起了面孔，才能上下去课，走向了另一个极端。其实与学生之间，要“拿得起，放得下”。教师就是教师，他的职责就是“传道，授业，解惑”。学生就是学生，他的任务就是学会学习，学会生活，学会做人，要提高智力发展能力。身份的差异注定二者不可能是“零距离”。距离产生美，是美学的一个重要命题。在学生心目中，教师必须具有威信，没有威信的教师是不可能获得教育成功的。师生亲密过度或关系过疏，都会有4损教师威信，甚至导致教师威信的丧失。师生之间建立民主，平等，合作的关系固然重要，但是适度的与学生保持距

3、离，更有利于满足师生各自的心理安全需要，更有利于维护教师的威信和尊严。“拿得起”就是把教师的职责做好。要求我们具有责任心，爱学生。我们要用心无私的爱学生，但并不等于要把自己百分百暴露给学生。学生信任教师，尊重教师，而又摸不透教师，教师神圣伟大而又神秘，岂不更好？“放得下，”即是放下教师高高在上架子，与学生保持适当的距离，绝不设置心灵上的障碍或防线。在教育教学的过程中有些教师高高在上，难于学生建立共鸣。但又不能离学生太近，完全把自己放下。要做到亲密随和而又不失原则。可亲可敬又要可畏，且不可与学生零距离打成一片。一旦师生之间的神秘感没有了，教师的威信就会随之消失。直接结果就是教师说话可以

4、随意不听，教师的管理学生可以随意不服从，教育教学调控也会失去威力，只能导致教育的失败。走进学生的心灵，“不要忘记，我们自己曾经也是学生。”这句普通的话却含义深远。它实际上是让我们换位思考，特别是学生犯了错的时候。要积极回想自己做学生的得与失，现身说法把成功的经验和失败的教训展示给学生，榜样的力量是无穷的。例如：在沟通过程中，写小纸条是我与学生之间沟通的一种方式。在我改作文时无意的发现一位同学作文本上夹带着一张小纸条：亲爱的老师：您好！4很惊奇吗？不要吃惊我只是想借此抒发一下我内心的想法而已。我也不知道我是哪类人，但至少不是那种赤裸裸的。但亲爱的老师你常常让我无地自容，让我很没面子。我

5、真的希望老师以后当着全班同学的面能轻点。XX我在他的作文本上写下了这样的评语：感谢你的真诚，也为我的尖酸抱歉，接受你的批评！合上作文本，我想我是否太过分了？他是位调皮，聪明，在班上能出风头的男孩子。我曾多次找他谈话可效果不佳。是我在班上重批的对象。在班上，他总是一副软硬不吃的样子，很多次我对他大动肝火。这次我便将计就计给他也回一张小纸条。XX同学你好！如果我的语言伤害了你，我愿意道歉，但我不认为我做的是错的，因为重症必须下猛药。如果和风细雨不能使你明白，那么当头棒喝也许效果会好，虽然会很疼一阵子，但相对你获得的，这种痛苦实在太微不足道了。在你的身上有我以前的影子，我欣赏你的坦诚与直率

6、，但是也要批评你的随意与散漫，我不是以一个成功者的姿态教训你，而是以一个失败者的身份来警惕你，我也曾经有感到知耻的时候，但作为男子汉，知耻而后勇，应该勇敢地面对自己，面对耻辱。XX我们之间没有面对面的交谈，只是通过小纸条让我们多次沟通。就这样反复多次我不断的鼓励教育着他。真正的改变肯定是需要时间的。但是没关系，我可以牵着孩子的手，等着他，一起成长。及时找出优点及时肯定表扬。有时他的名字我还会写在学校的公开表扬栏上。这就更好的促进我们之间的沟通。不为浮名累，做位“明师”（明白学生的教师），关注学生的成长。在功利教育的熏陶下，有不少教师追逐于名师、名家，为名声所累。往往当他们真正成为名师

7、之后，便与4学生之间产生了隔阂。人们更多地关注的是名师的成长历程，而忽略了名师背后的学生。其实我们知道教育的最终评价权，学生是不可缺少的。我认为做一名“明师”，明白学生的教师才会走进学生的心灵。教育的最终目的是培养人的一种活动。作为教育战线上的一名教师，需要我们要“拿得起，放得下”，方可走进学生的心灵深处，建立起民主，平等和谐的新型师生关系。4