科学探究应该“拿得起，放得下”

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1、科学探究应该“拿得起，放得下”　　《物理课程标准》指明，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.　　在实际教学中无需每节课均探究，一节探究课也无需让学生体验科学探究的全过程，“拿得起放得下”才能让学生在探究过程中高效地提高探究能力.笔者以苏科版九上《12.3物质的比热容》为例，谈谈如何上好物理探究课.以下为课堂实录的部分内容，“点评”为专

2、家对这节课的评价，“教学建议”为笔者对上好物理探究课的个人见解.　　复习案　　1.比较物体做功快慢的方法、.　　2.物体在热传递过程中转移能量的多少叫，其单位是.　　点评复习案1为探究过程中学生得出比较升温快慢的方法打下铺垫.　　教学建议探究课前的适当铺垫有必要，但铺垫不能抑制学生的思维.　　探究案　　情景：初夏，小明、小华和小丽三个同学到海边游玩.中午，他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫；但当他们走进海水中时，却觉得海水很凉.傍晚时，他们又来到海边，却发现沙子很凉；而海水却很暖和.7　　师：从物理的角度看你认为该段文字中有哪些关键词

3、？　　副板书：中午傍晚　　海水凉烫　　沙子凉暖　　提出问题：根据这样一个情景，你能提出一个什么样的问题？　　学生先思考后回答，然后老师出示小丽提出的问题“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？”　　点评找关键词教会学生审题，增强学生提出问题和在现实生活中提取信息的能力.　　教学建议能提升学生能力的课堂才是有生命力的课堂.探究课的魅力就在于能够高效地提高学生解决问题的能力.如何提高学生的探究能力是必须考虑的重点问题.　　设计情景让学生通过回忆体验，能激发学生探究的兴趣.　　这部分详细处理，作为本节课学生体验探究过程的重点之一.　　猜想与假

4、设：小明和小华经过一番思考后，各自提出了自己的看法.　　小明说“可能是海水蒸发吸热使海水温度下降”.　　小华说“沙子和海水吸热升温和放热降温快慢不同，海水吸热升温和放热降温比沙子慢”.　　师：你更赞同谁的猜想呢？　　生：赞同小华的说法.　　师：为什么你不赞同小明的说法呢？　　生：傍晚时水也蒸发吸热.7　　点评巧妙地将猜想设计成二选一，与理论考试结合在一起，也让学生知道猜想不是臆测而是根据生活经历或在理论基础上的推理.　　教学建议一堂探究课不一定要面面俱到，重点可以在一个或几个.这部分粗略处理.　　设计实验：　　如何比较吸热升温快慢？　　方

5、案1：升高相同的温度比加热时间　　方案2：相同加热时间比升高的温度　　师：强调注意本节课采用方案1来比较升温快慢.　　2.实验中要控制哪些物理量不变？　　（1）水和沙子的质量　　（2）加热方式　　3.实验中需要测出哪些物理量？需要哪些测量仪器？　　沙和水的质量天平　　升高的温度温度计　　所需加热的时间秒表　　点评设计实验的过程以问题的形式呈现是个好方法.表面上看似乎没能彻底放开，但考虑这节课的实际情况，这恰恰是最真实有效的处理方法.　　教学建议不追求形式上的开放让学生真正地参与才是硬道理.放得开与教师引导并不是一对矛盾.　　这部分以问题的

6、形式呈现，让学生明白设计实验也就是解决达到实验目的过程中的问题.7　　这一部分详细处理是学生体验科学探究的重点之一.　　师：实验过程中请大家把实验数据填入下面表格.　　种类质量m/kg升高10℃所需　　加热的时间t/s升高20℃所需　　加热的时间t/s沙子水0.12点评该过程略去表格的设计和质量的称量有助于节省出更多的时间让学生进行实验.　　教学建议讲究实际的训练效果是很有必要的，如果某节探究课在提升学生的某种能力上不是最有效的，那就不如干脆在这上面就弱化一点，表格设计在《比热容》这节课上较难操作，提高学生称量质量的操作能力也不是这节课的

7、重点，适当弱化有助于突出本节课重点.　　4.组内如何分工？　　由于该实验较为复杂，让学生先明确自己在实验中的任务有助于培养学生团队精神也有助于实验的顺利进行.　　让学生明确自己的任务后再去思考自己的操作中有哪些注意点.　　5.实验中有哪些注意点？　　（采用的方法是先让学生根据自身的任务思考自己在实验过程中要注意什么，然后老师再加以补充）　　（1）注意安全，防止烫伤　　（2）组合器材由下往上　　（3）用酒精的外焰加热　　（4）温度计的玻璃泡要与被测物充分接触　　（5）用玻璃棒搅拌时动作幅度不能大，防止沙和水溅出来7　　（6）读出的数据要及时

8、填入学案的表格中　　点评实验分工看出了该老师备课很用心，该实验复杂，不预先规划，实验过程中必然手忙脚乱.　　实验过程中需要学生注意的东西很多，让学生先提，老师再补充有助于引起学生更多的重视.