科学探究应该“拿得起,放得下”.pdf

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1、2014年1月Vo1．32No．02中学物理力计的目的是什么?有什么作用吗?通过这一问让所有同学留出充分的时间让学生进行自评，由学生根据自己的实际，在都有了测量的意识．最后一问：我们已经能够测量出拉力的大“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”栏目中画“V”；若小，那么我们能不能通过测量拉力的大小来间接地测量出滑动确定为不能达成，尽可能写明原因．这一过程学生根据自己的摩擦力呢?此时再请同学们阅读书上的信息提示．(苏教版课学习情况适时评价，自我监控学习过程，改变学习方法，实现自程设置二力平衡在摩擦力之后，在摩擦力一节中提示当用测力主的学习．教师给学生提供机会进行自我评价，可以促使他们计水平拉动木

2、块在水平桌面上做匀速直线运动时，拉力的大小对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性等于摩擦力)和对学习负责的态度；同时教师课后可从学生不能达成学习目教学是一个循序渐进的过程，老师在筹划课堂提问时必须标的原因中寻找更好教学方法和改进教学结构．抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按4结论知识点的难易级差递升，有层次性的提问可让学生在老师的引评价应与教学同步，起着校正教与学的作用、起着使教与导下不断改进和加深对知识的理解．同时还应注意到一个问题学向目标的方向发展的作用．评价要始终与教学整合在一起可由多个同学回答，切勿当一个同学的回答和你预设相同时就来，并不是在教学的最后

3、阶段才出现的终结性评价．进入新的戛然而止，不同的同学不同的角度，暴露学生的问题，这不仅是课程实施阶段时，就可以对教与学的方法、结构，进行改进，以学生的成长过程更是老师教学的提示过程．便更好地提升学生各方面的能力，这才是评价的真正价值．3．2采用学生自我评价量表【江苏省教育科学十二五规划课题《初中物理探究教学中教师可以设计“摩擦力”教学学生评价量表．课堂上需要证据意识培养的实践研究》成果。编号D2011／02／522】科学探究应该“拿得起，放得下”张海军(海安县紫石中学江苏海安226600)《物理课程标准》指明，科学探究既是学生的学习目标，又提出问题：根据这样一个情景，你能提出一个什么样的是重要

4、的教学方式之一．将科学探究列入内容标准，旨在将学问题?习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生先思考后回答，然后老师出示小丽提出的问题“为什从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科么海水和沙子在同一时刻的温度不一样?”学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．点评找关键词教会学生审题，增强学生提出问题和在在实际教学中无需每节课均探究，一节探究课也无需让学现实生活中提取信息的能力．生体验科学探究的全过程，“拿得起放得下”才能让学生在探教学建议能提升学生能力的课堂才是有生命力的课究过程中高效地提高探究能力．笔者以苏科版九上(12．3物质堂探究课的魅力就在于

5、能够高效地提高学生解决问题的能的比热容》为例，谈谈如何上好物理探究课．以下为课堂实录力．如何提高学生的探究能力是必须考虑的重点问题．的部分内容，“点评”为专家对这节课的评价，“教学建议”为笔设计情景让学生通过回忆体验，能激发学生探究的兴趣．者对上好物理探究课的个人见解．这部分详细处理，作为本节课学生体验探究过程的重点复习案之一．1．比较物体做功快慢的方法——、——。猜想与假设：小明和小华经过一番思考后，各自提出了自2．物体在热传递过程中转移能量的多少叫——，其单位己的看法．是一小明说“可能是海水蒸发吸热使海水温度下降”．点评复习案1为探究过程中学生得出比较升温快慢的小华说“沙子和海水吸热升温和

6、放热降温快慢不同，海水方法打下铺垫．吸热升温和放热降温比沙子慢”．教学建议探究课前的适当铺垫有必要，但铺垫不能抑师：你更赞同谁的猜想呢?制学生的思维．生：赞同小华的说法．探究案师：为什么你不赞同小明的说法呢?情景：初夏，小明、小华和小丽三个同学到海边游玩．中午，生：傍晚时水也蒸发吸热．他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫；但当他们走进海点评巧妙地将猜想设计成二选一，与理论考试结合在水中时，却觉得海水很凉．傍晚时，他们又来到海边，却发现沙一起，也让学生知道猜想不是臆测而是根据生活经历或在理论子很凉；而海水却很暖和．基础上的推理．师：从物理的角度看你认为该段文字中有哪些关键词?教学建议一堂探究课

7、不一定要面面俱到，重点可以在副板书：中午傍晚一个或几个．这部分粗略处理．海水凉烫设计实验：沙子凉暖如何比较吸热升温快慢?·52·中学物理Vo1．32No．022014年1月方案1：升高相同的温度比加热时间部分．方案2：相同加热时间比升高的温度强调实验注意点是每节探究课必须的，怎样强调让学生更师：强调注意本节课采用方案1来比较升温快慢．容易地接受这很有讲究，要多研究．让学生讨论中得出，也融洽2．实验