初探错题的价值.doc

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1、初探错题的价值面对学生作业中的错题,有这样一种做法:在做错的题上打上红红的叉,头也不抬,或许再附上“订正”两字。不问青红皂白的批判,导致的后果是不知其所以然,慑于老师的权威,一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭,应对老师,问题始终没能解决。到了期末,积压的东西渐渐多了,更是无所适从。长此下去,学生学习的信心肯定大受挫折,学习困难的自我暗示随之而至;还有这样一种做法:出错的同学多了,老师不免嘀咕:“这道题怎么这么多的学生不明白?”。好吧,明天再强调。结果是不明就里地炒冷饭,对于成年人而言,认知水平发展到了一定程度,可行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说,确实不胜其烦,尤其是平时就很难被吸

2、引到课堂教学中的学生。两种做法的结果,教师劳心劳力,学生收效甚微,且错题依然曾出不穷,学习困难学生呈加速度增长;教师日复一日、年复一年,依然辛勤耕耘,但缺失了新鲜感,增加了倦怠感。随着课程改革的推进,面临一届又一届不同的学生,只能发出越来越深的感叹:现在的学生越来越难教。面对学生作业中的错题,我们不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式,而应该以研究者的角色,以积极的态度,因势利导,让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源,成为教师反思自己教学得失的载体。真正对学生的错题进行分析研究,是受到教研室领导的启发。现将一学年研究的策略与心得同大家分享。一、错题研究的意义学生方面:1

3、、找出“病因”,理解知识点,减小类似知识点出错的几率。毫无疑问,通过有针对性的讲解和练习,学生在知其然和知其所以然的基础上进行了适度的强化后,该知识点的错误率大大减少,再通过间隔强化,达到牢固掌握知识的目的。2、根治“病症”,感受成功的喜悦,保持学习的兴趣和热情。教师通过错题分析或者通过师生的共同分析,找到错题的症结所在,采取对应的方法辅导、改正后,再让学生进行相应的练习,学生的正确率会有较大的提高,面对自己的学习效果,加上老师的激励性的评价,学生的信心大大增强。3、为后续的学习扫清知识上的盲点。数学知识,具有较强的逻辑性和系统性,环环相扣,学生只有一个一个知识点掌握好了,才能正确地迁移到新

4、知识的学习。而错题的及时分析与干预,起到了“亡羊补牢”的作用,有利于学生今后的学习。教师方面:1、防患于未然。对错题分知识点进行积累、分类,发挥错题资源的作用,在下一次的教学中,将以往的错题设计成“是非题”,让学生进行判断,防微杜渐,达到强调的目的,减少错误的发生,教师在今后的教学过程中可以避免走远路、走歪路。2、提高分析问题和解决问题的能力,以研究的眼光对待自己的教学。学生出现的错误可能是一致的,也可能是各不相同的,在对错题的分析研究中探究是否存在某些规律,提出减少学生错误的有效对策,在研究的过程中充分体验自身的价值,促进专业发展和行动能力。3、提高学生自我反思的能力,对学生更加宽容。在研

5、究错题的过程中,反思学生为什么会出错,自己的教学中存在什么问题,如何避免,当出现问题的时候如何采取策略,及时矫正。在对自身的追问中,在与学生的交流中、在资料的查阅中,进一步了解儿童学习数学的心理特点和自己的课堂行为,对学生更加宽容,改变过去一味的把错误的原因归咎于学生身上的做法,而重新审视教师自身的因素、甚至教材的因素,从而更加有针对性地设计教学,使教学情景、教学方法、学习方式等更加适合学生的学。4、提高自我调整的学习能力,养成“做中学”的习惯。为了找到分析问题和解决问题的策略,需要教师不断学习,查找资料,然后根据实际情况尝试采取措施。例如通过学习了解了心理学中强化理论:心理学研究表明,要牢

6、固掌握所学习的新知识,需要强化5—8次效果才佳。教师把这些理论用在自己的教学中,解决错题问题;通过互联网、通过学习同伴的错题分析和研究的经验,可以借鉴他人的思想,得到启发,直接应用在自己的实践中或改进应用于自己的实践中,少走弯路,提高行动效率。二、大量的实践得出错题研究最易操作的流程可以分为以下五步:采集错题→原因分析→采取对策→练习评价→跟踪或强化1、采集错题。及时收集学生作业中的错题,收集的方式可以是拍照、刻录、手抄;收集的人员可以是老师、学生、学生家长;收集的错题可以是普遍性的典型错例,也可以是不同学生的不同错误。2、原因分析。对收集的错题进行分类,分析造成错误的内因和外因。分析者可以

7、是老师、可以是学生、可以两者结合。3、采取对策。针对分析结果,设计不同的教学策略,采取措施讲练结合。4、练习评价。针对该知识点设计相应练习,检测学生掌握情况。5、跟踪或强化。根据前一次的练习反馈,或进行下一轮的分析研究(再错的)或间隔强化,直到牢固掌握该知识点。 错题研究应该是教师教学的延伸,应该是学生学习的拓展,应该是一个潜移默化的学习过程。

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