初探错题的价值.doc

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1、初探错题的价值面对学生作业中的错题，有这样一种做法：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，或许再附上“订正”两字。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。长此下去，学生学习的信心肯定大受挫折，学习困难的自我暗示随之而至；还有这样一种做法：出错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”。好吧，明天再强调。结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，认知水平发展到了一定程度，可行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸

2、引到课堂教学中的学生。两种做法的结果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。面对学生作业中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题——改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。真正对学生的错题进行分析研究，是受到教研室领导的启发。现将一学年研究的策略与心得同大家分享。一、错题研究的意义学生方面：1

3、、找出“病因”，理解知识点，减小类似知识点出错的几率。毫无疑问，通过有针对性的讲解和练习，学生在知其然和知其所以然的基础上进行了适度的强化后，该知识点的错误率大大减少，再通过间隔强化，达到牢固掌握知识的目的。2、根治“病症”，感受成功的喜悦，保持学习的兴趣和热情。教师通过错题分析或者通过师生的共同分析，找到错题的症结所在，采取对应的方法辅导、改正后，再让学生进行相应的练习，学生的正确率会有较大的提高，面对自己的学习效果，加上老师的激励性的评价，学生的信心大大增强。3、为后续的学习扫清知识上的盲点。数学知识，具有较强的逻辑性和系统性，环环相扣，学生只有一个一个知识点掌握好了，才能正确地迁移到新

4、知识的学习。而错题的及时分析与干预，起到了“亡羊补牢”的作用，有利于学生今后的学习。教师方面：1、防患于未然。对错题分知识点进行积累、分类，发挥错题资源的作用，在下一次的教学中，将以往的错题设计成“是非题”，让学生进行判断，防微杜渐，达到强调的目的，减少错误的发生，教师在今后的教学过程中可以避免走远路、走歪路。2、提高分析问题和解决问题的能力，以研究的眼光对待自己的教学。学生出现的错误可能是一致的，也可能是各不相同的，在对错题的分析研究中探究是否存在某些规律，提出减少学生错误的有效对策，在研究的过程中充分体验自身的价值，促进专业发展和行动能力。3、提高学生自我反思的能力，对学生更加宽容。在研

5、究错题的过程中，反思学生为什么会出错，自己的教学中存在什么问题，如何避免，当出现问题的时候如何采取策略，及时矫正。在对自身的追问中，在与学生的交流中、在资料的查阅中，进一步了解儿童学习数学的心理特点和自己的课堂行为，对学生更加宽容，改变过去一味的把错误的原因归咎于学生身上的做法，而重新审视教师自身的因素、甚至教材的因素，从而更加有针对性地设计教学，使教学情景、教学方法、学习方式等更加适合学生的学。4、提高自我调整的学习能力，养成“做中学”的习惯。为了找到分析问题和解决问题的策略，需要教师不断学习，查找资料，然后根据实际情况尝试采取措施。例如通过学习了解了心理学中强化理论：心理学研究表明，要牢

6、固掌握所学习的新知识，需要强化5—8次效果才佳。教师把这些理论用在自己的教学中，解决错题问题；通过互联网、通过学习同伴的错题分析和研究的经验，可以借鉴他人的思想，得到启发，直接应用在自己的实践中或改进应用于自己的实践中，少走弯路，提高行动效率。二、大量的实践得出错题研究最易操作的流程可以分为以下五步：采集错题→原因分析→采取对策→练习评价→跟踪或强化1、采集错题。及时收集学生作业中的错题，收集的方式可以是拍照、刻录、手抄；收集的人员可以是老师、学生、学生家长；收集的错题可以是普遍性的典型错例，也可以是不同学生的不同错误。2、原因分析。对收集的错题进行分类，分析造成错误的内因和外因。分析者可以

7、是老师、可以是学生、可以两者结合。3、采取对策。针对分析结果，设计不同的教学策略，采取措施讲练结合。4、练习评价。针对该知识点设计相应练习，检测学生掌握情况。5、跟踪或强化。根据前一次的练习反馈，或进行下一轮的分析研究（再错的）或间隔强化，直到牢固掌握该知识点。 错题研究应该是教师教学的延伸，应该是学生学习的拓展，应该是一个潜移默化的学习过程。