小学英语错题管理干预初探.doc

《小学英语错题管理干预初探.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学英语错题管理干预初探作者：潘莉 作者简介：潘莉，江苏南京师范大学附属中学新城小学北校区。原文出处：小学教学研究：教学版内容提要：对大部分小学生而言，在小学学习英语是人生第一次学习一门与母语完全不同的外语，在学习和使用中出错是在所难免的。同时，2012年改版后的新教材知识点零散，词汇量加大，学生在考试和练习中出错的现象频发，让教师和学生在教学过程中屡屡受挫。为解决这一问题，笔者在分析小学生英语错题成因的基础上，尝试运用错题管理干预方法，探寻有效的错题管理策略，在纠错中提高学生的英语水平，并帮助学

2、生形成有效的错题应对策略。期刊代号：G393分类名称：小学英语教与学复印期号：2019年09期关键词：小学英语 错题管理 干预策略       英语和汉语分属不同的语系，而小学生的认知水平和学习能力都处于较低的阶段，在学习一门与母语完全不同的外语时出现错误是无法避免的。反映在教学过程中，小学英语教师常常有这样的体会：许多题目讲过、做过、考过，有的时候还不止一次，但是学生还是屡错屡犯，可以说这一问题已经成为小学英语教学中的重点和难点，需要系统有效的解决方案。笔者结合教学实践，从错题管理的观念、态度、

3、策略和行为四个角度分析学生错题管理现状，在教学中尝试使用一些错题管理干预方法，帮助学生端正对错题管理的态度，形成正确有效的错题管理策略和方法，提升其英语成绩。具体过程如下。      一、运用“错题管理量表”，分析错题现状      笔者根据刘儒德教授的“中学生错题管理量表”，从错题管理观念、态度、行为和策略四个角度，设计了一份适合六年级学生的错题管理量表，并请六（1）班的44名同学参加了问卷调查，数据分析如下：            从表中可以看出，学生的错题管理观念和态度表现比较好，但是在错题

4、管理行为和策略两个维度上比较差。在错题管理行为的调查中，学生在“我有自己的办法对错题进行整理”“拿到错题，我会努力再做一遍”“我尽量独自处理自己的错题”三个项目上得分率较低，表明学生在管理错题方面的自主性和积极性还不够。在错题管理策略的调查中，学生在“我会按照错题的重要性和典型性等指标对错题进行评级”“我会定期整理收集错题”“我把考过的试卷按一定的类别装订成册”的得分仅有3.16分、3.44分和3.97分，表明学生对英语的错题管理水平比较低。      调查结果表明，教师在进行学生错题管理干预的过

5、程中，应把重点放在学生整理错题的行为变化上，要将学生的错题管理策略的培养深入到日常教学工作的细节之中。      二、干预学生错题管理，让错题也增值      根据学情，笔者利用课件再现学生试卷、练习、作业中的错题，帮助学生寻找错题的成因，如有的错题是没有仔细审题马虎出错，有的是课堂上反复强调的易错点又出错，有的是因为不理解题目造成的错误。为了避免重复出错，笔者对学生进行错题管理方法和策略的指导，给出范例，帮助学生理解和掌握基本的错题管理方法，逐步培养学生管理错题的能力。      1.勤收集，巧

6、用错题本      错题管理的重点是整理错题的过程。教师应给出具体要求，帮助学生整理错题。首先，抄题时应用红笔将错误答案一并写上，再用红笔标注正确答案，最后用自己的语言陈述错误原因和正解。鼓励学生分析错题原因，有助于其回顾和知识迁移。学生在整理好题目后，应留出一些空行，便于知识补充。格式如下：            对于同类型的题目，学生通过不断学习还可以及时补充：      Therewasn’tanymilkintheglassjustnow.（否定+不可数）      Therearen’t

7、anystudentsintheplaygroundnow.（否定+复数）      Therewasapencilandbooksonthedeskjustnow.（就近原则+过去式）      Therewerenotanystorybooksandacomputerinthelibraryayearago.（就近原则+复数+否定+过去式）      Wasthereanyriceinthebowljustnow?（疑问句+不可数+过去式）      2.细梳理，归纳易错点      “教是为

8、了不教”，课堂的真正落脚点应从“教”转变到“学”和“用”，使得学生真正成为学习的主体。在指导学生整理错题的过程中，笔者鼓励学生要善于归纳和总结。如一般现在时是小学英语教学中要求熟练掌握的时态，课中笔者出示了几种常见错误，并运用思维导图帮助学生分析、归纳易错点，旨在向学生展示错题归纳方法，让学生学会举一反三。            3.巧改编，促能力提升      培养学生对错题进行改编的能力，有利于学生动态掌握题目的变化，而这种变化是有规律可循的，使得学生在主动探究中掌握知识，提高