如何评价一堂课的感受.doc

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1、如何评价一堂课的感受评价一节课是不是一节好课,我以为评价方式很关以往更注重教师在课堂上的表现，现在更强调学生的发展好课的第一个标准应该是“真实”真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提没完成的课当然有遗憾，但是如果这种未完成的原因是学生提出的意外问题并且得到解决，那就值得真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提物品也这样想。好课应该体现学生真实的学习过程,哪怕起点再低,只要是有利于学生成长,使学生在这节课中有真正收获的课就是好课真实的意思是不能做假，做秀，所谓“做课”就带有虚假的成分了真实当然也要准备，但是这种准备是以教师根据学生的实际需求准备的。好课的第二个标准在我

2、看来是要活跃活跃首先是指思维的活跃比如说：师生的互动或生生的互动，是从思维火花、智力培养、智慧训练为旨归的越活跃生成的问题越多,教师如何在有限的时间里筛选出真实的有意义的问题推进教学就是一个难题了这可能会带来课堂上的“混乱”，所以更需要教师把握和驾驭课堂的能力好课的第三个标准是“科学”活化教材就是要把教材的内容与学生的日常生活结合起来叶澜老师说的“把书本世界与学生的生活世界结合起来”讲课的内容要符合科学，不能讲错为了与生活联系而牵强的活化教材是不切实际，最有效的活化是有效的联系学生的实际，有利于学生的再发展而进行的活化，不一定什么都要和生活搞到一起，那样理解太肤浅可以用三句话来衡量：看学生是

3、不是越学越爱学，是不是越学越会学，是不是越学越聪明教师为主导,学生为主体,训练为主线.学生主体,应该是教师的一种价值导向学生受限于价值观、阅历、知识储备、专业技能，难以做出客观、准确的评价我们知道，上课有两种基本的形成方式，就是设计的课堂与生成的课堂。设计的课堂是教师事先精心设计的，从知识要点到问题系列的设计都是教师一厢情愿的，早就预谋好了的，于是就到课堂上来实施。如果设计的问题过难或者过易，也全然不管他。教师提问也往往是事先已经有标准答案的，所谓启发式提问也就是事先设一个圈套，引诱学生往里钻。这样的课也可以上得很精彩，但是只是教师表演得精彩，而不是学生这一方面有多精彩，学生充当的角色不过是

4、配合教师的表演而已。我们也可以看出一些名师总是有几样表演的拿手好戏，或者能唱非常接近专业水平的京剧，或者能够像相声演员那样吹拉弹唱，把课堂活生生当成了一个教师展现个人才艺的大舞台。我们在为教师的才艺击节叫好的时候，恰恰是把学生遗忘在一边了。而生成的课堂虽然事先也有设计，但是并不严密，教师也有充分的准备，但是随时准备修改自己的讲课内容与讲课思路。一切随着学生的变化而变化，教师在引领的同时，只以学生是否有所得有所思为准，而不企求完成课程计划，更不把自己原来的设计强加于学生，一切顺其自然。这后一种显然是更为体现了学生的主体性，这样的课教师未必有多精彩，但是学生始终是主动的，思维是活跃的。你看《柏拉

5、图全集》中苏格拉底的对话录就是一种生成课堂的典范。事先对话人双方都没有准备要谈什么话题，更没有准备什么必然的答案。一切都是随时变化的。讨论了半天，最后甚至连一个结论都没有。但是，这个对话本身是充满智慧的，无论哪一方都是在启迪智慧。