阅读课上如何培养学生感受.doc

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1、阅读课上如何培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力新《课标》中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在阅读中培养这些能力是我们语文教师感到头疼的难题。要让学生能够无误地理解阅读文章却并非易事，需要师生的共同努力才可以最终良好地完成。新课标自主、合作、探究的学习理念要求教师注重对学生的学习指导。“授之以鱼，不如授之以渔”。归根到底，提高阅读能力，才能享受到阅读乐趣，才能积极主动地去阅读。教师要从学生的实际出发，从有效的几个方面进行指导，让学生快速掌握阅读的窍门。如：古诗文的

2、阅读。①初读，扫除文字障碍。②简读，把握朗读节奏、语速、语气等进行顺畅地朗读。③细读，初步了解文章大意，体会作者的思想感情，把握主题。④精读，感悟时代的脉络，品析重点、精彩的语句，从中受到启发、教育，培养崇尚高贵的精神。　　一：读出感受。　　古今中外的文学作品都是作者对一定的社会生活的艺术再现，创造一个打动人感染人的艺术境界。渗透作者的主观感受，随便翻阅一篇文章，尽可能做到将文中作者想要表达的思想感受到。早已习惯的好恶观纵然应该摒弃，却是引领我们感受文章思想的最先，再从文中人物的言行举止来判断作者对其的好恶

3、感，以此来感受作者的思想情感表达。　　若文中人物的坏德行遭逢谴责，那么扬善的思想自然一目了然；若文中人物的纯良德行遭遇世人冷眼的尴尬，那么作者想要通过此来唤起人们对纯良德行的追逐，对社会阴暗面的唾弃；若文中出现大量的美好自然风光，我们自然会感受到作者对大自然的赞美之情；若出现文中人物德行，不置可否，想必作者是想通过这样的方式来引发人们对此现象的讨论。以此类推，只要敢于从文章的字里行间去感受作者的所要表达，我们的阅读兴趣会越来越浓厚的。　　二：加深理解。　　几乎所有的文章都会围绕着文中人物的行为言谈来展开，只

4、要仔细地理解了文中人物，要感受作者的所要表达也就不成什么大问题了。　　质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真，求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的外露和提升。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视和压制的态度，要给予充分的肯定，正确的引导，激励学生进一步思索，捕捉学习思维的质疑点。教师在语言上引导、点拨、鼓励，把学生带入相关的情境中去，从而产生质疑的内在动力，促使学生以饱满的学习热情主动质疑。如在阅读《走一步，再走一步》时。设置问题：“从主人公的经历中，你得到什么启示

5、？”学生根据自身的认识和体验，从不同层面，不同角度阐述。经过不断地交流、质疑，答案层出不穷：有的从教材的原意出发，认为遇到困难时，把大困难分解成一个一个的小困难逐一克服，困难就迎刃而解了；有的从父母教育孩子，帮助孩子解决问题的角度出发，提出课文中孩子的父亲的做法很值得学习，善于引导和鼓励，教给孩子克服困难的方法；有的指出经历困难的磨练，能让我们变得坚强自信等。　　三：欣赏文学作品，享受阅读乐趣　　培养学生能欣赏文学作品的能力非一朝一夕之事，本人在教学实践中决定两个方法可以尝试：其一、学生可根据自己的兴趣爱好

6、自主选择阅读材料进行阅读欣赏。自己喜欢的必定是与自己个性相近的，读起来不会觉得无味或辛苦，多数时候还能体会到一种美的享受。文章中的某些情节或某个富有哲理性的句子乃至一个用得精彩的句子都会感动或打动自己的心灵，获得一种精神上的营养补充，甚至忍不住要动笔记下某一个瞬间的感触，那就立即动手做读书笔记，写读书心得。其二、组织一些兴趣活动，让学生展示自己的阅读成果。如：传阅读书笔记，交流读书心得，美词美句共享等，这些活动让学生享受到个性化阅读的乐趣，又让学生的个性化阅读在交流中得到检验、发展和巩固。四：评价。　　评价

7、是我们几乎所有的自然人都不可逾越的那个坎，看完之后，总会直言出文中人物、思想的好坏感。当然，说的都有自己强有力的依据，纵然有时会柔弱瞬间。　　阅读课上，老师当然应该慢慢地把学生这样简单的评价习惯改变，教会学生明白：文中人物的言行举止、德行表现都应该是跟他的命运立场密切相关。站在文中人物的立场去想象他的所作所为，我们对于文中人物的评价自然会公正客观。　　比如：文中人物德行高操，勤学上进，成绩优异，却总是和某位老师的关系处不好，还在很多的场合说这个老师的坏话。我们却不可以据此说这个同学不尊师，我们要从文章的字里

8、行间去找寻发生这种情况的真实原因。也许我们会发生他之所以如此，是因为老师曾经错误地惩罚过他，在他完全没有错的前提下。之后老师也没有对这样的失误加以纠正。作为学生的他，自然会因此执拗地对这个老师产生偏见。当你完全明白其中的渊源后，你对他不尊师的偏见自然会纠正过来。　　这样的有失偏颇的评价肯定会经常发生在你的阅读中，阅读课上的老师矫正就显得非常重要了。　　认真上好每一堂阅读课，全力以赴地要学生明白阅读的关键之所在，争