低年级快乐写话.doc

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1、让低年级学生在快乐中写话【摘    要】 低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心，从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。  鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，多看课外书，丰富生活和语言积累。 在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。【关键词】激发写话有兴趣，观察生活，体验生活。新课程明确提出写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，鼓励学生自由表达，重

2、在激发兴趣，培养自信，让学生享受到写话的乐趣。”针对这一理念，在教学实践中，我认为给学生创造成功感，培养自信心，激发学生写话的兴趣最重要，它解决了一个“愿意写”的问题，教师还要帮助学生解决“写什么”“怎样写”。我采用激发兴趣、引导积累、拓展话题的教学策略，让学生在快乐中写话。一、激发写话兴趣“兴趣是最好的老师”，因此在写话教学中激发学生的兴趣至关重要。别看低年级学生年龄小，可他们和成人一样，希望得到肯定和赞扬，这种渴望成功的心态就能使学生有“饥饿感”、“有食欲”。1、赞美激发兴趣。语言赞美。每次批改习作时，教师尽量采用面批的方式，和学生一

3、同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。当被肯定的渴望得到实现，学生如沐春风，容光满面，成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情。符号赞美。我实践了一套“符号批改法”：画只眼睛，表扬学生善于观察，是“火眼金睛”；翘起拇指，表扬学生能把动作写清楚；画对翅膀，表扬学生想象力丰富，善于联想；画张笑脸，表示师生共享了写话的快乐。画上几个大苹果，表示学生这次写话丰收有多少。5体态语赞美。在全班讲评时，教师对于优秀的习作，不要吝啬用夸张的体态来赞美，点头，微笑，翘起大拇指是常用动作。对于一般习作中的闪光点，教师也要像发现金子一样欣喜，用积极的体态

4、来赞美。孩子喜欢夸张，积极的体态能感染学生，点燃激情。教师要讲究赞美的弹性，让学生充分享受成功的喜悦。优秀的习作不用说了。当大家一起评议，欣赏典型生动的语段时，小作者在赞美声中愉悦地享受着成功。对于那些整体不理想的，找出局部的精彩，放大处理。就算写得一无是处，字写得工整也要加以表扬。尽量让每个学生享受一份光荣与自豪，扩大被赞美的面。在一些特殊的时候，适当使用弹性的赞美方式能取得意想不到的效果。比如对于一些后进生，一旦发现他们的写话中有一个好词语，要给予刻意夸大的表扬，也许在我们的赞美中，这些星星之火就会逐渐燎原。值得注意的是，无论运用何种

5、赞美策略，都要真心。2、展示“成果”激发兴趣。教师尽量为每个学生创设一个展示自己写话成果的机会。把一些优秀的习作在班级里展示。把每次写话中公认最优秀的几篇打印出来贴在墙上，供大家学习，课间让同学们相互欣赏，每天五分钟让学生在班上朗读习作给同学们听，共同点评，肯定优点，提出希望。在合作小组中开展“找找闪光点”的活动，同学互评，调动学生写话的积极性。二、引导积累语言孩子们愿意写话，可有时写不好。之所以写不好，是因为没有合适的语言积累来合理地表达自己的想法，缺少相应的知识积累来阐述自己的见闻。语文教学必须重视积累。因此，教师要积极引导学生积累语

6、言。1、在阅读中积累。阅读积累的来源主要是教科书。语文课本中所选的文章，文质优美，意境深远，在遣词造句方面可谓优中选精，独具匠心。教学时教师在语言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生自己的语言。积累仅靠教科书是远远不够的。教师要有意引导阅读一些课外书以及补充一些趣味语文知识。在开展课堂教学的同时，给学生补充一些相关的课外阅读篇章，让孩子们在阅读课上或者课外去学习。5引导学生去收集自己感兴趣的词句，如描写春景的，描写秋色的，描写山的，描写水的。发现有主动积累词句意识的学生，教师给予充分的肯定，并在全班示范、推广。鼓励学有余力的学生自

7、主积累，从而实现“上不封顶，优者更优”的目的。积累以后还要引导运用。指导学生通过创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。每周给孩子们上一节趣味语文课。根据低段学生理解能力和接受水平，有时以浅显的成语知识为主，比如数字成语、地名成语、成语之最等。有时以某个季节特征为主，如春光无限，感受夏天，秋色迷人等。也有时以趣味动作为主。每次趣味课孩子们都是兴趣盎然、意犹未尽，效果非常显著。至于积累的方法，因人而异，尊重个体差别，采用读读、背背、抄抄、用用等途径来实现。2、生活中积累语言生活是个大而多彩的课堂，孩子们每天接触大

8、量的人和事，都是良好的语文学习课外资源。可是，年幼的学生往往粗枝大叶，无暇顾及。教师在合适的时机激发学生的积累兴趣。我让孩子们在假日里看电视，听广播，上街时注意收集自己感兴趣的词语或句子，遇到